小学数学教学随笔 :心理需求指向于有效参与现代教学理念倡导学生的自主参与，要求在教学过程中精心设计教学过程，引导学生自主参与到学习活动中，经历获取知识的过程，促进思维的发展
老师们在教学过程中在想尽办法促进学生的自主参与，但往往忽视了一个重要的问题：学生是否有自主参与的心理需求呢
只有在强烈的心理需求指向的基础上，学生的参与才能成为真正意义上的有效参与
在教学中如果忽视了学生的心理需求，那么学生的参与仍然是被动的，处于一种应付状态
案例：这样来计算内容：一年级下册《两位数加一位数和整十数》教学片断：教师出示主题图，引导学生提出问题：一共有多少语文书
学生提出： 35+3=38（本）师：你都会算出来了
随手在黑板上写出算式35+3=，但并没有进一步引导学生解决
教师有引导学生提出问题：一包数学书和一包语文书一共有多少本
学生提出： 35+30=65（本）师：你也会算，有随手板书：35+30=，也没有解答
然后教师引导学生进行下面活动：活动一：摆小棒师：用你手里的小棒摆一摆这个算式，摆出后数一数，一共有多少根呢
你是怎么数的
学生摆小棒，汇报
活动二：分解师：能不能用分解的方法帮助我们计算呢
引导学生分解两位数，并板书：之后，引导学生总结方法：（1）分两位数（ 2）用一位数加一位数（ 3）用加下来的数在与整十数相加
活动三：试计算师：我们一起来试着算两道题，出示：35+4=，26+3= 当学生回答 26+3时，有一名学生回答： 老师，我不用分解的方法， 我先用 6+3=9，再用 20+9=29
师：这样算更快
接下来教师引导学生计算35+30=，还是与上面的环节一样
在计算 35+3时，教师组织了三个活动，学生也都参与了，但参与有效果吗
学生根本就不知道为什么要摆小棒，为什么要用分解的方法，他们的参与也只是在完成老师布置的任务而已
在这里教学活动的关键在于引导学生理解算理，学生
