1 / 10 1、儿童的思维是在活动中、操作中形成和发展的。 ——认知心理学家皮亚杰（配1 个幼儿单独操作的照片）2、 儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。——认知心理学家皮亚杰（配1 个幼儿布置墙壁环境的照片）3、尊重儿童的探索。——建构主义学家（配1 张幼儿专注组合，老师在旁边递工具给他照片）4、认为生长是生活特征，所以教育就是生长，因此，儿童是教育中的太阳，反对以教师、书本、课堂为中心，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童的活动教育为中心。——美国教育家杜威（配2 张照片：小的坐着听着发呆照片，大的老师与幼儿开心玩游戏照片）6、 现实生活成为儿童知识的来源。——陈鹤琴（幼儿购买东西数钱照片）7、 主张儿童走进活生生的大自然、大社会中，把儿童直接感受的丰富经验与各个学科的术语结合起来，提升为一般性、普遍性的知识。————陈鹤琴 （配 1 张照片：大自然中捉鱼照片再配 “鱼没有脚”“鱼的身体滑滑的”句子）8、知识是一种主体性的存在。即儿童基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。——建构主义学家皮亚杰（配1 张幼儿在超市排队付款的照片）9、知识既不来源于客体，也不来源于主体，而是来源于主客体的相互作用—“活动”。——建构主义学家皮亚杰（配一张幼儿与老师做游戏照片）10、我们之所以成为今天的样子，乃是在幼儿时期在生命最初两年建构的。 3 岁已奠定下了身为一个人的人格基础。——意大利蒙台索利教育家（配 1 张幼儿与妈妈进行亲子活动照片）11、孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想像的，婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么比抚育头三年的孩子更重要。——美国哈佛怀特（配幼儿几个月学爬行、走路、踮脚想办法拿东西的照片）12、了解孩子是一个“好老师”的前提。而家访的重要原因是了解孩子的生活状态、环境、文化背景。——南京师大博士生导师虞永平（配 1 老师与幼儿聊天的照片和1 老师家访的照片）13、幼儿园课程是一个动态的过程， 是老师跟孩子共同行动的过程。2 / 10 文本是一种静态表现，只有幼儿活动才是幼儿最本质的课程，是做出来的，不是写出来的。——南京师大博士生导师虞永平（配 1 张幼儿提问“树干怎么变红了”，另1 张操作树枝插在颜料中照片）14、独处与集体学习使大脑发育是不同的。——南京师大博士生导师虞永平（...
