教师个人信息化发展规划（2020——2021学年度）王娟一、指导思想：2010 年后，随着智能手机在中国逐步普及，移动互联时代的到来，一些具有前瞻眼光的教师果断地提出 BYOD,手机进课堂等观点，并努力尝试运用不断涌现出来的 APP 和新的教学方式，诸如翻转课堂、微课程、可汗学院、智慧教育、创客教育、互联网+教育等，就是在这种背景下逐步进入学校课堂教学中。身处信息化时代的每一位教师都应当带着探索和继续学习的精神，主动学习先进的信息化教育理念对信息、教育信息化、信息社会有基本正确的理解，关心教育信息化进程，有意识地主动学习和使用各种信息工具，学习新的技能、获取新的认识、树立新的信念，迅速地调整甚至改变自身的教学行为，积极地投身到信息化教学改革的浪潮中去。这既是当今教育变革的需要也是教师生活中需要不断寻求发展的方向。二、发展的目标：（一）必须增强自身信息化发展的意识。爱瑟•戴森说得好，互联网是为了那些有准备的人而准备的。接触网络并不是仅仅为了接触网络，而是为了解决没有网络无法开展的活动。作为一名教师，应该是为了学习、教学和科研而去应用网络技术，否则也就只不过是看一看这个新鲜工具。换句话说，只有当你愿意发展自己的时候技术手段才是有价值的，否则它就有可能成为一个不堪重负的负担。今天，信息技术能够带给我们最佳实践的范例，提供教学风格和教学方法的研习，能够在教师共同体之间建立起稳定的联系。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的局限性和不足时，才能形成符合教育信息化发展要求的先进教学观念和个人发展的动力。（二）要加强信息技术应用，在整合实践中积累经验、增长才干。对于“面向信息化的知能结构”来说，教师的专业知识和技能基础应该是“实践性知识”。实践性知识是一种隐性的经验知识，是作为一种“案例知识”积累并传承的，而且是一种拥有个性性格的“个体性知识”。因此，作为信息化时代的教师，应当在实际的教学情境中通过信息化教学实践，掌握信息技术技能，提高信息素养和教学能力，促进个人发展；同时，积累信息技术与学科课程整合的经验，形成具有个性化特点的案例知识，并通过教师学习共同体的相互影响，将个性化的隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识，促进自己的专业发展。（三）提升信息化教学能力。信息化教学能力是信息素养的核心部分，是指个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价的能力。其一，能够利用网络工具获取最...
