2024年初中语文教学中的读写结合策略VIP免费

初中语文教学中的读写结合策略【摘要】作为我国悠远历史沉淀的产物，语言和文字具有艺术性、魅力性和思想性。而继承和发扬我国悠久的语言和文字，也是当代教育的主要目标。而语言和文字也在教育体系中成为一门特色的主修科目――语文。语文包含语言和文字的基本特点，即抽象性与感性,所以语文学习的方式也包含“听、说、读、写”四个过程，其中读是素材积累的过程,而写是思想表达的运用过程,这两个过程在语文教学中是极为重要的。所以研究初中语文教学读写结合,将为我国初中语文教学指明发展方向，具有参考价值。【关键词】初中语文教学读写结合策略分析和探讨【中图分类号】G63３.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3０8９（201５)0２-0１04-02初中是义务教育由初等教育过渡到高等教育的关键时期,所以初中的教学尤为重要。特别是作为一门主修必修科目,初中语文教学包含其重要意义。由于初中时期也是学生在思想和人格寻求独立的时期,传统教学观念具有一定的强制性，从而导致学生学习过于被动，不但无法获得学习兴趣,同时也会产生厌学的心理。但是将传统语文教学中的读写教学进行结合，并且通过科学的方式,可以很好提高学生的学习效果。而笔者将通过下面几个范例,就初中语文教学读写结合策略进行研究和分析:1．以读导写，开展情感教学由于语文学习过程不单单是死记硬背的过程,更是思想感染和情感感悟的过程,而教师开展教学时首先要从情感角度出发,通过引导学生阅读一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，让学生在思想和情感方面具有一定的悟性，从而能够从感性的角度去引导学生。例如:在《从百草园到三味书屋》的教材文章教学过程中,鲁迅先生轻松而质朴的语言通过对家中的“百草园”和“三味书屋”发生的童年趣事进行描述,从而借着场景表达了对美好童年的追忆和向往,这是一种寓情于景的写作手法。而教师可以先让学生进行通读全文,从字里行间体会诙谐而幽默的场景,然后提出类似问题,即你们童年的趣事是怎样的,这些趣事发生在哪里,这些地方的特点,学生通过课堂的思考和讨论，进行丰富的回忆和联想,且将自己从当时到现在的情感变化描述出来，而教师可以趁热打铁,开展写作任务,让学生模仿教材中的写作手法，这时由于写作带着情感和思想，从而能够增加学生的写作能力和文章的真实性[1]。2.好句留空,引导探索教学初中学生具有较强的想象力和创造力，在思想和人格渴求得到独立的过程中，会不断进行思考和想象,而教师在教学时可以把握这一特点，开展读写教学,即教师可以在课前选择一些具有特点句子,将一些描述形容用词进行留空，让学生通过自己的想象进行填写,最后与原文进行对比评估,从而让学生通过对比结果了解这些字词中的文字魅力。例如:在《紫藤萝瀑布》一文的教材学习前，教师可以将以下这一段进行留空:“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色，像___＿＿___。只是深深浅浅的紫,仿佛__________。紫色的大条幅上，泛着点点银光,就像＿_＿_____＿__。”并且让学生进行填写训练，而学生则会根据词句的上下文展开联想和分析，即一些学生看到留空的部分是一些比喻和拟人句常用的句式，就会采用比喻或者拟人的文字进行描述:“只见一片辉煌的淡紫色,像天边彩虹的一块”，“只是深深浅浅的紫，仿佛再向我招手，泛着点点银光,就像夜空中璀璨的繁星”。这时教师可以对学生的描述进行点评,即把紫色比喻成天边彩虹的一部分可以，但是描述缺乏直观性，给人的视觉想象不多，这时教师就可以向学生展示文章的写作手法,并评价这种写作手法的好处。这也是一种以写促读的教材学习过程[２]。3.扩展特点,掌握写作手法语文学习的灵活的过程，学生的学习也不仅仅只是对积累的素材进行模仿,而是要掌握一些名篇佳作的写作手段，侧面衬托就是一种特别的手段，也是语文读写教学中的重点。例如教师在进行以“秋天”为题的写作教学时，可以先让学生学习朱自清先生的《春》这篇文章，学生通过阅读可以了解到，对春季的描述语言不仅仅是一些陈词旧句，即“花儿开了”、“叶子绿了”等等,同样可以通过抓住春天的特点进行侧面描述,像文中对春雨的一段描述:“可别恼。看,像牛毛，像花针,像细丝，密密地斜织着，...