第 34 卷第 1 期教 学 研 究Vol.34 No. 12011 年 1 月ResearchinTeachingJan.2011新 一 轮 基 础 教 育 新 课 程 改 革 当 前 已 发 展 到 全面 推 广 阶 段 ， 在 新 课 程 改 革 的 发 展 过 程 中 ， 教 学 方式 变 革 的 重 要 性 日 益 凸 显 ， 没 有 教 学 方 式 的 变 革 ，新 课 程 的 发 展 不 可 能 从 根 本 上 取 得 进 展 。 通 过 《 基础 教 育 课 程 改 革 纲 要 》 的 解 读 ， 理 解 教 学 、 对 话 教学 和 反 思 教 学 等 教 学 方 式 无 疑 是 新 课 改 所 追 求 的崭 新 教 学 方 式 。 然 而 ， 由 于 受 多 方 面 因 素 的 制 约 ，教 师 教 学 方 式 的 转 变 不 可 能 一 帆 风 顺 ， 更 不 会 一 蹴而 就 。 因 此 ， 探 析 影 响 教 师 教 学 方 式 转 变 的 基 本 条件 ， 寻 求 转 变 的 有 效 路 径 ， 对 于 新 课 改 背 景 下 课 程与 教 学 的 顺 利 实 施 具 有 重 要 的 现 实 意 义 。1教 师 层 面1.1 教 师 教 育 观 念 的 更 新“ 教 师 教 育 观 念 就 是 教 师 在 一 定 的 历 史 文化背景 下 ， 在 日 常生活、 教 育 实 践与 专业的 理 论学 习中 ，基 于 对 学 生发 展 特征和 教 育 活动规律的 主观 性认识而 形成的 有 关教 育 的 个体性 看法， 这些看法直接影 响 着教 师 教 育 行为的 实 施 。”[1] 人 的 观 念 决 定着人 的 行为及 其 处 事 方 式 ， 教 育 观 念 对 教 学 行为同样 起 着指 导 和 统 领 的 作 用 ， 教 育 观 念 不 转 变 ， 教 学方 式 的 改 变 也 将 成为无 源 之 水 。 教 师 教 育 观 念 主要由 教 学 观 、 学 生观 和 知 识观 构 成， 而 其 中 的 教 学 观是 指 导 教 师 教 学 行为的 主要 依 据 。 教 学 观 顾 名 思 义就 是 有 关教 学 的 观 点 和 看法， 而 教 师 的 教 学 观 则 是指 教 师 从 日 常的 实 践教 学 经 验 中 逐 步 形成的 对 教学 本 质 和 过 程 的 基 本 看法。...
