下载后可任意编辑从教学展评活动引发的思考从教学展评活动引发的思考 打开文本图片集 音乐是“听”的艺术，对于大部分人来说，音乐带给他们的艺术享受就是满足听觉感官。所以关注音乐欣赏教学，关注孩子们“听”的训练，是为他们今后的艺术生活质量奠定基础。 我区的音乐教学与时俱进，在对歌唱教学进行了有效的探究后，课堂教学调整讨论重点，开始了欣赏教学的探究之旅。20XX 年 4 月我区举办的“世纪杯”教学展评活动就把重点放在了“开启了音乐欣赏课的大门”。 本届展评分为两个部分，一是教学设计的撰写，二是说课。两个部分的内容均为欣赏。作为两场竞赛的评委，通过现象看本质，对本区的音乐欣赏教学有了一些简单的、初步的印象与思考。 欣赏课一直被老师们认为比较难上，老师不仅对音乐的本体分析需要具备较深厚的功底，倾听音乐亦需要大量的时间，还要为乐曲编配律动、器乐、歌词、图形谱等等，让很多老师望而却步。加上近几年全国上下掀起了讨论“歌唱教学”的大潮，所以一段时间以来，欣赏教学的探究被无情地忽略。我区的同行亦是如此，笔者从 20XX 年调入本区以来在参加的各类教学展评、讨论课、观摩课中，欣赏教学则寥寥无几。 本次展评活动，参赛选手们一听说都是欣赏课，都感觉有点力不从心，驾驭不了。由此可见，在平常的教学活动中，欣赏课已有被边缘化的趋势。 一、从教学设计中看欣赏教学 本次参加第一轮教学设计展评的音乐老师有 105 位，其中一、二年级的选手 58 人，占总人数的一半以上。教学设计为现场给题，现场撰写，时间为 3 个小时，其中还包含一个简单的案例分析。 教学设计是根据北京市教学设计评比的格式要求进行的。包括有：指导思1下载后可任意编辑想与理论依据；教学背景分析（教材分析、学情分析、教学方式与手段说明、技术准备、前期教学状况、问题与对策）；教学目标；教学重难点；教学过程；学习评价方式；教学设计特点。教学设计不同于教案，它对老师理论水平与教学实践要求都比较高，要求老师能有一定的理论基础、掌握课标要求、整体把握教材、了解学生认知、教学经验丰富等等。所以，各个学校推举上来的选手应该说还是有一定实力的。 从展评情况看，教学设计中的“指导思想理论依据”和“教学背景分析”这两大部分都大同小异，形式、格式大致相同，基本上看不出什么特点来。值得一提的是，有的老师在学情分析中做得比较细，对学生进行了真正的调研活动，能够很好地了解学生的能力，...
