学 校 、 老 师 如 何 进 行 跨 学 科 整 合 和 教 学 展 开 全 文 在 学 生 学 习 过 程 中 ， 如 果 学 科 过 于 割 裂 ， 学 生 则 通 常 难 以 理 解 各个 学 科 之 间 是 如 何 联 系 的 。 最 近 第 二 季 中 华 诗 词 大 会 的 火 爆 让 我 们 再次 增 加 了 对 “ 文 史 哲 不 分 家 ” 这 句 老 话 的 认 同 。 现 实 中 也 有 很 多 类 似的 情 况 ： 比 如 初 中 生 学 完 二 次 函 数 的 相 关 知 识 ， 可 能 需 要 到 高 中 后 才能 从 物 理 学 科 中 找 到 二 次 函 数 的 实 际 用 途 ； 高 中 生 学 完 虚 数 的 相 关 知识 后 ， 只 有 将 来 上 大 学 学 习 电 子 专 业 时 ， 才 能 发 现 虚 数 的 实 际 功 用 。诸 如 此 类 的 例子 ， 不 胜枚举。 在 实 践中 我 们 不 难 发 现 ， 学 习 短期内看不 到 实 际 意义的 知 识 ， 会 明显降低学 生 的 兴趣， 也 会 让 知 识 变得更加抽象并难 以 理 解 。 这 时 ， 跨 学 科 学 习 的 优势就显现 出来 了 。 教 育部《关 于 全 面深化 课 程 改 革 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 的 意见 》 的 文 件 中 ，在 着 力 推 进 关 键 领 域 和 主 要 环 节 改 革 章 节 中 明确 指 出： 要 在 发 挥 各 学科 独 特 育人 功 能 的 基 础 上 ， 充 分 发 挥 学 科 间 综 合 育人 功 能 ， 开 展 跨 学科 主 题 教 育教 学 活 动 ， 将 相 关 学 科 的 教 育内容 有 机 整 合 ， 提 高 学 生 综合 分 析 问 题 、 解 决 问 题 能 力 。 可 以 说 ， 在 当 前 一 轮 的 课 改 实 践中 ， 伴随 着 美 国STEM教 育理 念 的 舶 来 ， 跨 学 科 一 词 的 火 爆 程 度 仅 次 于 核 心素 养 。 一 、 厘 清 “ 跨 学 科 ” 一 词 当 前 各 国 教 育改 革 ， 无 不 把 跨 学 科 课 程 作 为 改 革 的 重 要 一 环 。 近两 年 网 上 大 热 的 芬 兰 主 题 式 教 学 就是 跨 学 科 整 合 ...
