小 学 科 学 情 境 课 程 设 计 分 析 论 文 小 学 科 学 情 境 课 程 设 计 分 析 论 文 一 、 注 重 情 境 设 计 的 多 样 性 情 境 认 知 对 于 知 识 技 能 迁 移 、 发 展 具 有 一 定 的 影 响 。 具 有 丰 富 性 、多 样 性 的 情 境 设 计 可 以 有 效 帮 助 学 生 在 学 习 科 学 知 识 的 时 候 实 现 技 能的 突 破 与 迁 移 。 因 此 ， 在 进 行 科 学 课 程 设 计 的 过 程 中 ， 要 从 多 个 角 度 、各 个 层 面 尽 量 提 供 丰 富 的 情 境 设 计 。 随 着 网 络 信 息 的 快 速 发 展 ， 为 科学 课 程 的 认 知 与 交 流 提 供 了 丰 富 的 情 境 资 源 。 另 外 ， 电 脑 、 智 能 手 机等 设 备 的 普 及 ， 进 一 步 促 进 了 信 息 化 情 境 资 源 的 .建 设 凸 显 其 课 程 设 计的 价 值 。 二 、 把 握 情 境 课 程 设 计 的 时 间 在 情 境 导 向 的 科 学 课 程 设 计 中 ， 要 注 重 时 间 的 使 用 与 把 握 。 教 师要 合 理 分 配 教 学 的 时 间 ， 尽 量 精 简 教 学 设 计 ， 节 约 出 一 定 的 时 间 留 给学 生 进 行 自主创作， 保证学 生 拥有 足够的 时 间 进 行 问题的 探究。 在 教学 过 程 中 ， 教 师 只有 发 挥积极的 引导 与 组织作用 ， 努力做到精 讲， 才能 为 学 生 留 下更多 思考的 时 间 。 另 外 ， 在 具 体的 时 间 安排 上 ， 教 师 还要 懂 得 对 教 学 内 容 加 以 取 舍 ， 科 学 安排 ， 进 一 步 精 简 化 整 个 课 程 ， 在教 学 实 施 过 程 中 ， 小 学 科 学 教 师 要 采 用 科 学 措 施 合 理 运 用 课 程 内 容 。同 时 ， 要 保持 充 分 耐 心 ， 给 予 小 学 生 更丰 富 的 时 间 进 行 自主探究， 进而 有 效 帮 助 学 生 学 习 科 学 知 识 。 三 、 结 语 总 之 ， 情 境 教 学 更有 利 于 激 发 小 学 生 探究问题的 兴 趣 ， 激 发 其 挑战 与 发 展 学 生 的 思维 能 力， 有 助 于 知 识 的 掌 握 与 迁 移 。 为 目 前 小 学 科学 课 程 设 计 中 的 问题提 供 了 新 的 解 决 范 式 。
