下载后可任意编辑解放思想就是解放生产力 有个哲学家说过：思想依附于人，人是思想的物质承担者。思想解放，思想活跃，人就有活力，工作中就有积极性和制造性。解放思想就是解放人，解放人就是解放 生产力，解放生产力，归根到底还是为了解放人，为了每个人的全面而自由的进展。新课程改革下的课堂恰恰证明了这点。 以往课堂主体是老师，学生学什么老师说的算，课堂上老师为了完成任务，不停的提示，甚至学生略微有点疑难，老师就给学生讲解，学生是被动的，不愿学，老师 累学生也累。如何让学生同意学？自己学？成为课堂教学改革的重点。我们学校为了适应新的教学改革，从实际出发总结出一种新的教学模式：定向导学-先学后教 -释疑探究-当堂达标。这种新的教学模式与我们的教育界很多教学模式有异曲同工之妙，特别是在解放老师方面。在语文教学中的实践我将新模式与社会上新的理 念相结合，加上自身的实践有了很多感悟。我觉得不管什么样的模式核心就是调动学生，让学生自己学、主动学、同意学。而这种想法与我们所提倡的“先学后教” 也很类似，那究竟怎样做才是“先学后教”。下面就我教学的实际谈谈我对“先学后教”的理解和运用。 何谓“先学”？——通俗说就是在老师教之前学生自己学习文章的内容，也就是学生自学。什么时候的自学最有效呢？自学学什么内容？首先老师必须要明确本节课 的学习任务，根据目标来首先确定哪些是学生预习时应解决的问题，哪些是课堂应解决的问题。因为预习和课堂老师讲解前的自学最有效。明确了问题接下来就是指 导学生“先学”。 （一）、预习时的“先学”。预习时有导学提纲：导学提纲的设置一定要从学生的实际出发，老师必需明确清楚自己学生的知识水平，学习态度等，不能单纯的以为 就是让学生读读文章就行了，或者解决一下课后题，这是不负责任的，这样的预习也会流于形式。譬如：朗读课文、文章的写作背景、作者简介、生字词等都可让学 生预习时解决。我在引导学生预习时都会加一个问题：读后感，感受不在多哪怕就一点，因为这与学完课文后学生的感受会想成对比，让学生非常清楚的明确自己的 收获到底有多少。学生预习时有预习目标，明确预习任务，预习就会有明确的方向，不至于走弯路，有的放矢。这样的“先学”，让学生的第一步迈得很踏实，也为 后面的学习提供了好的基础。预习一定要给学生一定的空间，当然并不是所有的问题都给学生，最好是能让他们自己发现问题特别是解决不了的问题，...
