小 学 项 目 化 学 习 活 动 设 计 对 教 师 专 业 发 展 促 进 作 用 实 践 与 研 究 实 验 一 .项 目 化 学 习 的 意 义 项 目 化 学 习 (Project-Based Learning， 简 称 PBL)如 今 成 为 学 习 科 学 领 域 备 受 关注 的 焦 点 ， 然 而 ,到 底 什 么 是 项 目 化 学 习 ?其 实 学 界 对 此 概 念 的 界 定 并 不 一 致 ， 相对 援 引 比 较 多 的 是 来 自 巴 克 教 育 研 究 所 (Buck Institute for Education)提 出 的 :“ PBL 是 一 种 系 统 的 学 习 组 织 形 式 ,学 生 通 过 经 历 事 先 精 心 设 计 的 项 目 和 一 连 串任 务 ， 在 复 杂 、 真 实 和 充 满 问 题 的 学 习 情 境 中 持 续 探 索 和 学 习 。” 在 实 践 的 过 程中 ， PBL 也 逐 渐 形 成 一 套 原 则 标 准 ,可 以 归结为 :有驱动 性问 题 ,有明确的 学 习 目标 ， 有充 裕的 时间保证， 有师 生 合作 ， 有促 进 学 习 等若干方面。 随着不 断研 究 与发 展 ， 近年来 ， PBL 的 应用 逐 渐 拓展 到 基础教 育 的 各个学 科 ， 小 学 数学 也 不 例外。 当 前 ， 小 学 数学 课 程 改 革 已 到 了 深 水 区 ,长 期 以 来 所 形 成 的 传 统 教 学 方式 改 变 不大 ， 学 生 学 习 数学 的 方式 主 要 还 是 不 断地 刷 题 ， 虽 然 大 家 也 倡 导 解 决 “ 问 题 ”,但 人 多 是 “ 题 ” 而 没 有“ 问 ” ,真 正 让 学 生 提 出 自 己 要 去 解 决 的 真 头 问 题 的 机 会并 不 多 ;在 日 常 教 学 中 不 断地 政 变 问 题 情 境 ， 以 此 来 不 断转 变 任 务 ， 需 要 长 时间持 续 思 考 并 解 决 一 个充 满 挑 战 性的 问 题 不 够 充 分 。 学 生 所 要 解 决 的 数学 问 题 大 多停 留 在 纸 笔 测 试 上 ， 联 系 现 实 生 活 不 够 密 切 深 人 。 因 此 ,需 要 引 进 一 些 新 的 教 学方式 来 改 善 小 学 数学 的 教 学 现 状 ， 正 因 如 此 、 小 学 数学 ...
