五 里 小 学 《 高 效 课 堂 教 学 设 计 研 究 》 科 研 课 题 结 题 报 告 一 、 课 题 名 称 高 效 课 堂 教 学 设 计 研 究 二 、 课 题 背 景 随 着 基 础 教 育 新 课 程 改 革 在 我 县 的 全 面 铺 开 ， 我 校 全 体 教 师 积 极参 与 教 学 教 改 ， 努 力 探 索 课 堂 教 学 的 新 思 路 。 我 们 根 据 市 、 县 教 育局 的 有 关 文 件 精 神 ， 曾 经 承 担 了 县 总 课 题 中 的 子 课 题 《 有 效 教 学 各学 科 教 学 设 计 》 的 实 验 研 究 ， 取 得 了 一 定 的 成 效 ， 但 是 在 模 式 研 究的 过 程 中 ， 我 们 也 发 现 ： 许 多 语 文 教 师 的 课 堂 教 学 没 有 章 法 ， 随 意性 太 强 ； 很 多 教 师 仍 旧 喧 宾 夺 主 ， 学 生 的 主 体 地 位 得 不 到 落 实 ， 致使 课 堂 效 率 低 下 ， 三 维 目 标 难 以落 实 ； 教 师 在 教 学 中 ， 为提高 教 学“质量”， 拼体 力 ， 拼时间， 形成 了 高 消耗、 重负担 、 低 效 率 的 局面 。 一 句话， 落 实 目 标 “少、 慢、 差” ； 少数教 师 在 课 堂 教 学 中 ，缺乏和学 生 有 效 沟通， 从而使 部分学 生 产生 厌学 情 绪 ， 变 成 了 学 困生 ， 给 教 育 教 学 带 来 极 大 的 影 响 ； 在 新 课 程 实 施 中 ， 由 于 种 种 原 因 ，也 出 现 了 新 的 倾 向 ， 如 噱 头 多 ， 课 件 多 ， 语 文 味 淡 。 自 主 、 合 作 、探 究 流 于 形式 ， 没 有 达 到 “内 化 ”的 效 果 ， 不 能 真 正 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 ； 00 后 的 孩 子 ， 兴 趣 广 泛 ， 思 想 活 跃 ， 渴 望 展 示 自 己 ， 而我 们 的 课 堂 没 能 够 给 孩 子 提供 足 够 展 示 自 我 的 机 会 和平 台 。 在 问 题 面 前 ， 我 们 认 识 到 ， 科 技 在 发 展 ， 时代 在 进 步 ， 我 们 的教 育 对 象 也 发 生 了 根 本 性 的 变 化 ， 处 在 教 育 改 革 风 ...
