1 综 合 课 程 教 师 角 色 的 定 位 综 合 课 程 教 师 角 色 的 定 位 综 合 课 程 的 界 定 存 在 很 多 不 同 的 观 点 ,我 们 认 为 综 合 课 程 是 相 对 于 分 科 课 程而 言 的 , 是 按 照 一 定 的 内 在 关 系 , 在 范 围 上 将 两 个 或 两 个 以 上 的 学 科 领 域 , 进 行有 机 补 充 、 融 合 、 作 用 而 形 成 的 一 种 课 程 。 综 合 课 程 因 其 自 身 的 优 势 成 为 课 程 改革 的 一 种 趋 势 。20 世 纪 80 年 代 中 期 ,浙 江 、上 海 等 地 率 先 在 义 务 教 育 阶 段 将 “ 历史 与 社 会 ” 、 “ 科 学 ” 两 门 综 合 课 程 正 式 纳 入 初 中 教 学 计 划 并 进 行 试 验 ,综 合 课程 问 题 也 逐 渐 引 起 了 国 内 教 育 工 作 者 的 关 注 。 综 合 课 程 改 革 是 我 国 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 一 个 亮 点 。但 随 着初 中 综 合课 程 在 全国 各地 实验 点 的 进 行 , 综 合 课 程 的 有 效实施也 受到多 方面的 挑战, 其 中教 师 问 题 是 制约综 合 课 程 改 革 的 “ 瓶颈” 因 素。那么, 教 师 在 综 合 课 程 改 革 中 应做些什么、 到底如何去定 位 综 合 课 程 中 的 教 师 角 色 ? 教 师 的 决策者 角 色 所谓课 程 决策( curriculum decision-making development), 是 指 在 课 程发 展 ( curriculum development) 过 程 中 对 教 育 目 的 与 手 段 进 行 判 断 和 选 择 , 从而 决定 学 生 学 习 怎 样 的 课 程 的 过 程 。 也 就 是 说 , 学 生 学 习 什么内 容 , 达 到什么目标 , 怎 样 学 习 , 如何评 价 学 生 的 学 习 , 这 些都 是 课 程 决策的 过 程 。 综 合 课 程 存 在 多 种 设 计 模 式 , 如相 关 的 分 科 式 设 计 、 广 延 的 分 科 式 设 计 、 合科 式 设 计 等 。 但 无 论 何种 形 式 的 课 程 形 态 , 只 有 吸 纳 教 师 建 议 的 综 合 课 程 ,...