教师专业化建设教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度， 既包括学科专业性， 即能够担任相应学科知识的教学任务 , 要求教师学历水平的高层化；也包括教育专业性，就是要用先进的教育理念、 教育科学知识、 教育技术来武装教师的头脑, 使教师不仅能够传授知识 , 更重要的是能够合格地担负起培养人、教育人、发展人的任务。一、发展历程中国的教师专业化应当说是从有近代教育以来才开始的。上世纪初， 中国有了专门培养教师的学校——师范学校，教师被作为公职人员对待，由国家财政支付其工资。新中国成立后，教师的这一职业属性得到了加强， 在相当长的时期，国家把教师与干部同等对待，但这只限于公办教师。 由于我国人口增长一度失控，经济濒临崩溃的边沿，国家无力承担巨额教育费用，而且也不重视教育，于是采取了一种节省财政开支的办法， 即大量使用非师范毕业、 非公职人员身份、非学历合格的教师。在 60 年代后的相当一段时期，在教师队伍中出现了公办教师、民办教师、长期代课教师、临时代课教师、以工代教教师等十分复杂的局面。不但谈不上教师专业化，而且给队伍的管理带来了极大的困难，严重影响了教师地位的提高、 待遇的改善和素质的不断提高，对教育质量的影响也可想而知。1978 年以后，我国教师专业化发展的历程大体可以划分为以下几个阶段：（一）教师专业化的起步阶段：强化社会地位（1978—— 1992 年）1978 年, 党的十一届三中全会的胜利召开, 标志着我国的教育事业开始进入建设具有中国特色的社会主义教育制度的新阶段, 师范教育从此进入了拨乱反正的新的历史发展时期。与此同时, 我国的教师专业化也开始步入了正轨。1978 年，教育部、国家计划委员会制定并颁发了《关于评选特级教师的暂行规定》，在我国开始了评选特级教师的工作。1992 年, 相关部门又将评选特级教师的暂行规定修订为《特级教师评选规定》。由于中小学有了特级教师这样的教育专家, 所以就扭转了社会上许多人对中小学教师的不正确认识。在这一阶段, 我国政府一直致力于教师地位的改善和教师专业化的发展。1985 年, 六届全国人大通过议案 ,将每年 9 月 10 日定为教师节 , 进一步提高了教师的政治地位、 社会地位和职业地位。（二）教师专业化的确立阶段：赋予法律地位（1993—— 1997 年）鉴于《教师法》 颁布前教师专业化水平太低，严重不适应教育改革与发展的要求...
