教师如何进行深度备课（以语文学科为例）语文姓“语”，语文教学应该按照语文教与学的规律进行， 着力于语言实践：紧扣文本， 揣摩重点语句， 进行语言的品味；有效诵读，适度拓展，关注语感的习得
抓住语言文字这个本体，读写并行，品出文字的声律，嚼出文字的滋味，让学生在获得言语智慧的同时，得到人文精神的滋养，是谓“本色语文”
语文教学要凸显语文“本色”，必须先打好“底色” ，进行深度备课
一、走向深度备课：教师必须坚持历练好三项基本功一指教师把握学情的准度
学生学情起点如何，对文本的“原认知”如何，学习本文怎样让学生的提升幅度、扩张程度更大些：朗读水平提高了、忽略之处关注了，认识浅近之处深化了，课堂积累丰富了
二指教师进行文本细读的精度
即对文本进行微观分析，标题、关键词语、句式、标点、句序、段序，都可以进行还原、置换、比较，以小明大
以《故都的秋》为例，由标题映照课文，“故都的秋”从第几段写到第几段
由此文章可分为几部分
题目换为“北平的秋” “北国的秋”如何
第三段“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”前可以各加上怎样的定语
这几句意思分几层
顺序能否调换
写“故都的秋”为什么先写江南的秋
以上问题指向文本细部的解读，或新颖或深入，其实读出了教师自己的发现和创造，而这正是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则
三指教师进行文本增容的厚度
增容，其实就是将文本读厚
其一是内读， 即教师自己以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读；其二是外读，除教学用书外，要找寻相关文本：原文本，课文内提及的原文本，或是课文外删去的原文本；互文本，课文所在的原文本，与课文内容相关、相类、相似的文篇或书本；超文本，与课文相关的系列文篇和书本，包含同一内容、同一主题、同一作者、 同一写法的文本，包含名家的相关解读成果，包含网络文本， 史学、哲学、美学角度的解读可高度关注
占有并整合这些成果，重
