“关注”与“肯定”是对幼儿积极标定的根本从早上幼儿入园之后，幼儿在园的一日生活也随之开始了。在教育活动中，我们会抛出问题让幼儿进行思考、想象并积极回答，这时就会有部分幼儿积极举手，必然也就会有部分幼儿未能积极举手，其中应包括两种类型：1.未能完全理解题目的意义，直接选择不会回答；2.理解了老师所提问的问题， 但不确定自己的答案是否正确，害怕回答错误而不回答。因而对于第一种类型的幼儿，我们就需要给与更多的“关注”，进一步的正确引导，让幼儿感觉到，老师并没有忽略自己，让幼儿感受到自己在集体当中平等待遇，不会因此产生自卑心理。而第二种类型的幼儿就需要我们老师对其加以“肯定”性的鼓励。让幼儿鼓足勇气，大胆发言，即使回答不正确，也要大胆把自己的想法说出来加以印证，以此增强幼儿的自信心。由此，我个人认为“关注”与“肯定”是对幼儿积极标定的根本，我们只有在幼儿的一日生活中对其加以“关注”，才能发现其需要生么样的“关注”，才会有针对性的进行“肯定”性的鼓励和引导。这样既让幼儿感觉到了老师的关注，又肯定了幼儿的行为，在保护了其自尊心的同时，也增强了幼儿的自信心，在让幼儿完成自我标定，进而进行公开自我标定，使之更有利于幼儿良好行为呈现。 实现了教师对幼儿的积极标定意义，促使幼儿向积极健康的方向发展。鼓励偏食幼儿学会尝试“偏食”，对于幼儿园的宝贝们可以说是普遍存在的问题，而且存在的几率只多不少。这样的例子比比皆是，如，在我们班就因为“不愿吃豆”发生过这样一件事情：有个小女孩，她聪明伶俐十分可爱，每天都会高高兴兴来上学，但有一天，小宝贝到了幼儿园门口，就是不下车，索性还哭了起来，当我终于把她从车上把她抱下来后，她奶奶才告诉我原来是中午吃饭时，不愿意吃‘豆腐’！于是，为了暂时安定孩子的情绪，我承诺中午如果两个菜中有炒豆腐，就不给她盛豆腐，只吃另一个菜。这样过了几周之后的一个中午，又有‘炒豆腐’这道菜，我尝试着与这个小女孩交流： “若雨，今天这豆腐可好吃了，不信你尝尝”，于是，我开始坐在她对面自顾自的吃起来，看着若雨将信将疑的眼神，我再一次鼓励她，并时不时的说一说吃豆腐的好处，就这样，经过我一再的说服与鼓励，她最终吃掉了一满碗的豆腐，还笑着对我说:“老师，吃豆腐会长的更白，还会变聪明对吧，你瞧我吃了满满一碗，我就会变得更聪明，是吧？”从此开始，每到中午准备吃午饭的时候， 她总会问我：“老师今天吃...
