《 课 程 与 教 学 论 》 形 考 作 业1 （ 前 言 、 第 1— 4 章 ） 一 、 填 空 题 1． 一 般 来 讲 ， 课 程 是 按 照 一 定 的 社 会 需 要 ， 根 据 某 种 文 化 和 社 会 取 向 ， 为 培 养 下 一 代 所 制 定 的 一套 有 目 的 、 可 执 行 的 计 划 ， 它 应 当 规 定 培 养 的 目 标 、 内 容 和 方 法 ， 应 当 有 一 套 具 体 实 施 的 策 略 ， 也 应 当 具备 恰 当 的 评 价 方 法 。 2． 教 学 设 计 可 以 看 作 是 文 件 课 程 向 教 学 活 动 的 转 化 ， 将 规 定 的 目 标 与 内 容 在 教 学 活 动 中 体 现 出 来 ，并 且 根 据 具 体 学 校 、 学 生 和 环 境 的 变 化 进 行 创 造 和 调 整 。 3． 在 现 代 的 学 习 观 中 ， 人 本 主 义 、 建 构 主 义 的 影 响 越 来 越 大 ， 更 加 强 调 学 习 过 程 中 学 习 者 的 主 体作 用 ， 并 提 倡 学 习 者 了 解学 习 过 程 的 心理 机制 ， 自主 控制 学 习 行 为 。 4． 不论 是 正式的 课 程 还是 非正式的 课 程 ， 都起源于人 们的 日常 生 活 ， 为 了 使儿童能够胜任成人后的 生 活 ， 掌握生 存技能、 社 会 习 俗、 伦 理道 德 ， 因 此 要 进 行 特 定 的 教 育 训 练 。 5． 赫 钦 斯 特 认 为 教 育 的 一 个 重 要 目 的 就 是 要 引 出 人 性 的 共 同 要 素 ,为 培 养 这 种 “永 恒 ”的 人 性 服 务 。 6． 课 程 设 计 的 含 义 是 指 按 一 定 的 教 育 观 念 和 价 值 取 向 ， 对 学 校 课 程 的 整 体 结 构 以 及 一 门 课 程 的 各构 成要 素 进 行 的 规 划 与 安 排 。 7． 在 泰 勒 的 设 计 模 式中 ， 课 程 目 标 的 来 源有 三 个 方 面 ： 学 习 者 、 学 校 以 外 的 现 代 生 活 和 学 科 内 容 。 8． 目 前 典 型 的 课 程 设 计 模 式有 目 标 模 式、 过 程 模 式、 集 体 审 议 模 式、 自然 设 计 模 式。 9． 我 国 学 者 ...
