篇 一 ： 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 指 导 学 生 自 主 探 究 学 习 的 教 学 策 略 的
小 学 数 学 课 堂 教 学 中 指 导 学 生 自 主 探 究 学 习 的 教 学 策 略 的 实 践 研 究 工 作 报 告 一 、 问 题 的 提 出 现 代 教 育 越 来 越 重 视 每 个 人 一 生 的 发 展 ， 越 来 越 关 注 每 个 学 生 潜 能 的 开 发 和 个 性 的 发 展
小学 数 学 教 学 有 着 自 身 的 特 点 和 规 律 ， 但 它 的 基 本 出 发 点 在 于 为 学 生 进 一 步 学 习 打 下 基 础 ， 促进 学 生 主 体 性 的 发 展
《 数 学 课 程 标 准 》 中 指 出 ： 动 手 实 践 、 自 主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习数 学 的 重 要 方 式 ， 学 生 学 习 活 动 应 当 是 一 个 生 动 活 泼 的 、 主 动 的 和 富 有 个 性 的 过 程
现 代 社会 的 发 展 也 迫 切 要 求 人 们 加 速 人 的 自 主 探 究 建 构 ， 并 正 确 发 挥 其 作 用
因 此 ， 培 养 学 生 自 主探 究 能 力 就 成 为 小 学 教 育 发 展 的 必 然 趋 势
传 统 的 课 堂 教 学 模 式 ， 是 在 教 师“教 ”上下 功夫， 教 师讲， 学 生 听， 教 师问 ， 学 生 答
很少有 学 生 自 主 的 活 动 ， 更谈不上学 生 间的 合 作 交 流 ， 这样做严重 制约了学 生 自 主 学 习 的 积极性和 主 动 性 ， 阻碍了学 生 思考的 独立性 和 创造性 的 发 展
使 学 生 自 主 学 习 的 能 力 处 于 低 水 平
提 高 学 生 自 主 学 习 的 能 力 成
