信 息 技 术 与 小 学 科 学 课 的 整 合 探 究 小 学 科 学 课 程 标 准 指 出 ： “ 在 一 切 有 条 件 的 地 方 ， 科 学 课程 的 教 学 应 尽 可 能 地 运 用 现 代 教 育 技 术 。 ” 这 一 政 策 措 施 为 信 息技 术 在 小 学 科 学 教 学 中 的 运 用 以 及 信 息 技 术 与 小 学 科 学 课 的 整合 指 明 了 方 向 ， 信 息 技 术 与 小 学 科 学 课 整 合 已 经 成 为 社 会 与 时 代发 展 的 必 然 趋 势 。那 么 ，如 何 进 行 信 息 技 术 与 小 学 科 学 课 整 合 呢 。 一 、 创 设 情 境 、 激 发 兴 趣 信 息 技 术 可 以 融 视 觉 、 听 觉 于 一 体 ， 把 文 字 、 声 音 、 图 形 、图 像 、 影 音 、 影 像 、 音 频 、 视 频 等 信 息 以 动 态 或 静 态 的 形 式 展 现在 学 生 面 前 。 这 些 形 式 多 样 的 信 息 对 学 生 具 有 很 强 的 吸 引 力 ， 能使 学 生 尽 快 进 入 教 师 所 创 设 的 学 习 情 境 中 ， 在 探 究 的 情 境 中 提 出问 题 。 迫 切 的 探 索 欲 望必 然 激 发 出 学 生 浓厚的 学 习 兴 趣 和强 烈的学 习 动 机，引 导他们在 接下来的 假设 、 实验与 交流中 进 一 步探 究 。如 ： 以 《食物链》为 例。 由于 食物链的 内容不适合 开展 实验研究 ，动 植物之 间 的 食物链联 系 无 法 在 课 堂 上 通 过 实物观 察 得 出 ， 传 统的 教 学 方 法 很 难 激 起 学 生 探 究 的 兴 趣 ， 运 用 信 息 技 术 手 段 就 能 很好 地 解 决 这 一 问 题 。 在 教 学 这 一 课 时 教 师 设 计 并 利 用 了 +,-教 学课 件 ， 屏 幕 上 出 现 一 片 金 色 的 稻 田 ， 稻 冥 虫 正 在 吞 噬 着 绿 油 油 的禾 苗 ， 一 只 青 蛙 眼 看 将 把 它 作 为 一 顿 美 餐 ， 不远 处 却 有 一 条 黑 蛇吐 着 红 芯 ， 在 稻 田 里 窜 来窜 去 ， 很 快 将 向 青 蛙 发 起 攻 击 。 突 然 ，一 只 巨 鹰 从 天 ...
