新 课 标 下 ， 一 堂 优 质 课 是 什 么 模 样 到 底 什 么 样 的 课 才 算 得 上 优 质 课 ， 这 似 乎 成 了 近 年 来 老 师 们 最 为 关 注 的 教 学 问 题 ， 仁 者 见 仁 智者 见 智 。 但 在 当 前 新 课 标 的 条 件 下 ， 一 堂 课 的 优 劣 ， 可 以 用 4 个 策 略 加 以 判 断 。 一 、 自 主 的 程 度 ， 合 作 的 效 度 和 探 究 的 深 度 1、 自 主 学 习 的 程 度 自 主 学 习 是 指 学 生 在 教 师 引 导 下 ， 自 己 确 定 学 习 目 标 ， 选 择 学 习 方 法 ， 监 控 学 习 过 程 ， 评 价 学习 结 果 的 一 种 能 动 的 、 创 造 性 的 学 习 方 式 。 学 生 的 自 主 学 习 的 程 度 如 何 ， 具 体 要 看 一 节 课 中 学 生 学 习 的 自 由 度 、 能 动 度 、 时 间 度 和 创 新 度 。 自 由 度 就 是 看 学 生 的 学 习 目 标 、 方 法 、 进 度 以 及 对 结 果 的 评 价 多 大 程 度 上 由 自 己 决 定 ； 能 动 度就 是 看 学 生 的 学 习 是 积 极 主 动 的 ， 还 是 消 极 被 动 的 ； 时 间 度 就 是 看 学 生 有 没 有 自 学 时 间 ， 自 学时 间 有 多 少 ； 创 新 度 就 是 看 这 节 课 中 学 生 是 否 有 创 新 。 一 般来 说， 自 学 课 学 生 是 容易创 新 的 ， 但 不是 每节 自 学 课 学 生 都能 有 创 新 。 1.合 作 学 习 的 效 度 3 合 作 学 习 是 指 共同的 学 习 目 标 、 采用 小组或团队合 作 的 方 式 进 行的 学 习 活动 。 它以 组内异质 、组间 同质 的 分组原则建立的 学 习 小组为 基本形式 ， 通过 系统利用 教 学 动 态 因 素 之 间 的 互 动 ， 促进 学 生 学 习 。 小组合 作 学 习 效 度 如 何 ， 主 要 看 小组的 选 题 是 否 科 学 ； 分组是 否 合 理 ； 是 否 互 赖 互 动 ； 是 否 有预 设 生 成 。 所 谓 选 题 科 学 ， 就 是 所 选 主 题 符 合 重 要 性 、 探 究 性 、 开...
