【 市 学 会 十 二 五 立 项 课 题 】 《 小 学 语 文 朗 读 教 学 有 效 性 研 究 》 开 题 报 告 一 、 课 题 名 称 小 学 语 文 朗 读 教 学 有 效 性 研 究 二 、 课 题 研 究 的 目 的 、 意 义 ， 国 内 外 关 于 同 类 课 题 的 研 究 综 述 （ 一 ） 课 题 的 现 实 背 景 及 意 义 朗 读 ， 是 语 文 教 学 的 一 种 重 要 手 段 ，《 语 文 课 程 标 准 》 明 确 指 出 ：“ 各 个 学 段的 阅 读 教 学 都 要 重 视 朗 读 。”“ 要 让 学 生 充 分 地 读 ， 在 读 中 整 体 感 知 ， 在 读 中 有 所感 悟 ， 在 读 中 培 养 语 感 ， 在 读 中 受 到 情 感 的 熏 陶 。 ” 随 着 语 文 教 学 改 革 的 不 断 深入 ， 语 文 教 学 “ 以 读 为 本 ” 的 观 念 已 深 入 人 心 。 走 进 我 们 的 语 文 课 堂 ， 我 们 会 发现 语 文 老 师 的 确 重 视 朗 读 这 一 环 节 了 ， 并 且 想 方 设 法用各 种 朗 读 方 式去提高教 学效 果。 可当我 们 静下心 来仔细品味时， 却会 发 现 琅琅的 书声背 后仍存在 着 一 些问题 ： 1. 朗 读 时间“ 昙花一 现 ”。 充 斥于 语 文 课 堂 的 “ 讲问教 学 ” 挤掉 了 学 生 读 书的 时间， 一 节 课 40 分 钟 ， 学 生 朗 读 的 时间却不 到5 分 钟 ， 朗 读 练 习 往 往 是 来去匆 匆 ， 如 雁 掠 过 ， 且 又 “ 雁 过 无 痕 ”。 朗 读 成 了 教 学 中 的 一 种 外 在 形 式或 一 个 过渡 环 节 而 已 。 2. 朗 读 的 目 标 性 不 够 明 确 。 新 课 程 强 调 要 凸 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 所 以 在 朗读 这 一 环 节 上 ， 教 师 大 多 改 变 了 过 去学 生 集 体 朗 读 的 方 式， 采 取 的 方 式是 ： 用自己 最 喜 欢 的 方 式自 由 朗 读 课 文 。 表 面 上 学 生 的 朗 读 形 式多 样 ， 其 实 读 前 没 有 明 确要 求 ， 读 中 没 有 具 体 指 导 ， 读 后也 没 有 及 时反 馈 ，...
