资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、主要内容、（一、二、三、四、五、六）一门课程：是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。（课程性质）二条主线：一是以身体活动为主线，二是以健康为主线。三维健康观：身体健康、心理健康和社会适应。四个基本理念：一是坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；二是激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；三是以学生发展为中心，重视学生的主体地位；四是关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益，面向全体，让学生受平等的教育。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。五个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。运动参与—促进学生主动参与，形成锻炼习惯和终身体育意识。运动技能—主要是借助于神经系统和骨骼肌肉系统实现的体育活动的技能。身体健康—有健康强壮的体魄、敏捷柔韧的身体、良好的耐力和爆发力。心理健康—意志坚定、善发潜能、灵巧自信，具有良好的心理品质、自控能力等。社会适应—平等参与，共同的规则、激烈的竞争，共同努力，互相尊重，与人共处、合作等。五个学习领域的划分构成了《体育与健康》课程标准的内容，体现了体育课程的性质和“健康第一”的指导思想。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。六级学段水平：水平一（小学一、二年级）；水平二（小学三、四年级）；水平三（小学五、六年级）；水平四（初一~初三）；水平五（高一~高三）；水平六（发展性阶段水平）。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、“课标”的特点（与原大纲相比）1、指导思想方面“课标”强调体育课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；教学大纲则主要以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个维度。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。2、目标体系方面“课标”包括具有递进关系层次目标—课程目标、领域目标和水平目标，这使课程目标更加具体化，更具操作性。例：“课标”提出：通过《体育与健康》课程的学习，学生将（1）增强体能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理素质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。而以往的教学大纲提出的目标内容是以育人为宗旨，向学生进行体育卫生保健教育，增强学生体质，促进身心发展，培养德、智、体、美全面发展的社会主义的建设者。比较笼统，操作性也不强。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。3、结构内容方面“课标”包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。它实际上由两条主线组成：一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每一个领域都不能脱离其它领域而独立实现课程目标。而体育教学大纲的学习领域则是按运动项目划分的，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。另外，课程标准按照水平划分为六个学段，这样划分主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性。体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。而体育教学大纲的学习领域则是按运动项目划分的，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。另外，课程标准按照水平划分为六个学段，这样划分主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性。体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。4、教学内容方面现在以“课标”为依据的体育课，首先确定的是教学目标，有目标统领内容，具体的教学内容有各校自行选择，当然，教学内容的选择要符合以下几点要求：（1）符合学生身心发展，年龄和性别特点；（2）运动形式活泼，能激发学习兴趣；（3）具有健身性...
