《 在 小 学 科 学 课 教 学 中 培 养 学 生 实 践 能 力 研 究 实 验 研 究 报 告 》 《 对 小 学 科 学 课 中 追 问 教 学 的 探 究 》 2 追 问 教 学 法 阐 述 追 问 ， 即 对 某 一 问 题 或 某 一 内 容 ， 在 一 问 之 后 又 二 次 、 三 次 等 多 次 提 问 ，“ 穷 追 不 舍 ”。 追 问 可 以 避 免 课 堂 满 堂 问 、 随 意 问 现 象 的 出 现 ， 可 以 有 效 提 高 课 堂 教 学 效 益 ， 保 障 教 学 目 标 的 顺 利 达 成 。 近 年 来 追 问 教 学 法 得 到 广 泛 的 应 用 ， 并 在 各 教 学 领 域 取 得 显 著 的 成 绩 ， 成 为 教 学 方 法 创 新 的 典 范 。 3 小 学 科 学 课 中 应 用 追 问 教 学 法 的 意 义 4 小 学 科 学 课 追 问 教 学 的 方 法 4.1 重 点 、 难 点 处 设 问 4.2 模 糊 处 设 问 4.3 在 客 易 引 起 联 想 处 设 问 4.4 在 矛 盾 处 设 问 4.5 在 错 误 处 设 问 5 小 学 科 学 课 追 问 教 学 的 原 则 5.1 针 对 性 原 则 5.2 学 生 主 体 性 原 则 5.3 知 识 传 授 性 原 则 5.4 情 感性 原 则 6 小 结 追 问 教 学 法 在 小 学 科 学 课 中 运用 具有 重 要的 意 义 ， 对 教 学 质量的 提 高 、 学 生 知 识 的 掌握和学 生 全面素质的 提 高 具有 不 可 忽视的 作用 。 小 学 科 学 课 要高 度重 视追 问 教 学 法 的 应 用 ， 在 严格遵守教 学 原 则 的 基础上积极探 索追 问 教 学 法 应 用 的 方 法 ， 为 小 学 科 学 课 质量的 提 高 作出 贡献。 《 浅谈如何 在 小 学 科 学 课 中 开 展 微 型 实 验 教 学 》 小 学 科 学 课 程 标 准 指 出 ：“ 小 学 科 学 是 实 践 类 的 课 程 ， 需 要进 行 大 量的 实 验 和观 察 。 ” 实 验 教 学 作为 科 学 教 学 的 一 个 主 阵 地 ， 成 为 学 生 学 习 科 学 的 一 片 沃 土 。 但 在 小 学 科 学 教 学 中 ， 大 多 数 教 师 以 演 示 实 验 和分 组 实 验 为 主 。 在 这 些 课 中 ， 教 师 主 导 过 多 ， 学 生 动 手 操 作的 机 会 少 ， 阻 碍 了 学 生 创 造 能 力 的 发 展 。 而 微 型 实 验 让 学 生 主 动 参 与 、 乐 于 探 索、 勤 于 动 手 ， 通 过 教 学 内 容 、 形 式 、 手 段 、 方 法 的 丰 富 性 和多 元 化 ， 帮 助 学 生 获 取 科 学 知 识 和实 验 技 能 ， 以 促 进 学 生 科 学 素养 的 形 成
