随班就读学生个别教育计划一、内容提纲： 每一种智障学生都存在着或多或少的语言问题，加强他们语言能力，有助于他们各方面能力的发展，因此我选用了一名存在严重语言缺点的智障学生进行有计划有针对性的语言个别训练，设计了适合的训练方案，采用循序渐进法、强化法、分解教学法、游戏法、直观教学法等训练办法，对学生采用了三年多的语言训练，最后获得了一定的效果，学生的词汇量增加了，模仿能力加强了，语言体现能力也提高了。二、训前背景研究（一）学生基本状况描述： 张伟，男，生于 6 月，该学生属于先天性中度智力障碍及语言障碍，刚接触他的时候，发现他语言能力很差，能说的只有自己的名字，其它的话基本上都说不清晰，嘴型张不大，发音不到位，口齿不清；存在严重的构音障碍，如 l 、t 等音不分。由于记忆能力有限，别人的说话内容，不能立刻进行模仿，最多模仿两个字的词语，三个字以上就不会了。另外还随着有一定的精神问题，例如容易兴奋，多动。在自理方面，能力很差，衣食住行都需要大人的照顾。（二）家庭背景： 母亲智力障碍，父亲智力也有缺点。父母无辅导孩子的能力。三、训练目的：1、矫正学生的构音问题；学习日常生活中的惯用词语和句子。掌握基本的对话能力。2、加强学生的语言理解和体现能力。3、逐步培养学生与人交流的能力，能够在日常生活中以对的的语言和方式和别人沟通。四、训练内容 对张伟的语言障碍的训练重要采用个别训练的办法进行，每七天三到四次训练，每次半个小时。重要的训练内容以下：（一）品德方面 我们都懂得行为习惯直接影响着每一位学生此后的学习、生活和工作，因此，行为规范教育含有重要的意义。由于智障学生的智力缺点，限制了他认知活动和个性的发展，使他很难形成对的的是非原则、道德观念及产生良好的道德情感和行为，行动也不易接受理性的约束和调节。因此，行为规范教育在特殊学校中含有重要的意义。因而在日常的教育中，结合智障学生的日常生活和学校生活，解说对的的行为方式，使他懂得什么能够做，该怎么做，通过重复实践训练，使他形成良好的行为习惯。具体办法是：一、“示范性原则” 人人都懂得，思维是人脑对客观事物的反映，是人们一种高级的生理机能，是构成智力的核心因素。正常人的思维发展总是按照“低档——高级”这样一种模式发展的。而智障孩子则否则，直观具体形象是智障孩子思维发展的一种明显特点，这一思维特点充足反映了他们思维发展停留在具体、直观、...
