浅 谈 构 建 多 元 化 小 学 科 学 课 堂 时 代 的 发 展 ， 对 于 教 育 也 提 出 了 新 的 要 求 ， 教 师 不 仅 要 让 学 生 学会 课 本 里 的 知 识 ， 还 要 给 学 生 一 个 比 较 愉 快 的 学 习 过 程 。 小 学 科 学 是比 较 接 近 学 生 生 活 的 学 科 ， 其 中 蕴 含 的 知 识 也 是 比 较 多 样 化 的 。 但 是传 统 的 小 学 科 学 教 学 形 成 了 一 套 比 较 刻 板 的 教 学 流 程 ， 一 般 以 教 师 在讲 台 上 的 讲 授 为 主 ， 学 生 在 自 己 的 位 置 上 学 习 ， 这 样 的 教 学 过 程 是 比较 模 糊 的 ， 学 生 很 难 知 道 自 己 是 否 完 成 了 教 师 的 教 学 目 标 ， 而 且 多 是被 迫 参 与 学 习 ，容 易 产 生 很 大 的 学 习 压 力 ，失 去 对 于 小 学 科 学 的 兴 趣 。为 了 避 免 这 种 状 况 ， 教 师 要 善 于 构 建 多 元 化 的 小 学 科 学 课 堂 。 一 、 深 度 互 动 探 究 在 传 统 的 小 学 科 学 课 堂 上 ， 教 师 与 学 生 之 间 的 互 动 很 少 ， 较 多 的互 动 就 是 教 师 对 于 学 生 的 提 问 ， 但 是 这 种 互 动 是 教 师 主 动 发 起 的 ， 学生 可 能不 会 自 主 参 与 进来。 为 了 提 高小 学 科 学 课 堂 的 学 习 效率， 教 师必须重视与 学 生 之 间 的 互 动 。 因为 良好的 互 动 ， 能使教 师 迅速掌握学生 的 学 习 状 态， 通过 学 生 在 互 动 中 的 信息反馈， 进而 调整自 己 的 教 学方式， 给 学 生 一 个 愉 快 的 课 堂 体验， 让 教 学 内容 更有 针 对 性 。 例 如 ，在 小 学 科 学 课 本 “环 境 和 我 们 ”的 教 学 中 ， 有 一 个 章 节 是 专 门 介 绍 塑 料袋 的 。 课 本 指 出 ： 塑 料 袋 是 日 常 生 活 中 常 用 的 物 品 ， 但 它 对 环 境 造 成的 破 坏 却 是 可 怕 的 。 为 此 ， 在 学 这 一 章 节 的 时 候 ， 我 在 上 课 前 来到 教室...
