跨 学 科 融 合 的 探 究 与 实 施 小 学 美 术 、 音 乐 、 科 学 、 信 息 技 术 学 科 在 内 容 上 体 现 了 较 强 的 广泛 性 和 综 合 性 。 通 过 跨 学 科 融 合 ， 将 不 同 领 域 的 学 科 知 识 和 技 能 的 教与 学 整 合 到 一 种 教 学 范 例 中 ， 不 仅 优 化 了 传 统 的 教 学 模 式 ， 将 零 碎 的知 识 变 成 一 个 互 相 联 系 的 统 一 整 体 ， 而 且 使 不 同 学 科 的 课 程 内 容 呈 现开 放 性 ， 与 时 代 发 展 密 切 相 连 ， 反 映 出 日 新 月 异 的 时 代 特 色 。 一 、 研 究 背 景 和 意 义 党 的 十 八 大 明 确 指 出 ： “ 科 技 创 新 是 提 高 社 会 生 产 力 和 综 合 国 力的 战 略 支 撑 ， 必 须 摆 在 国 家 发 展 全 局 的 核心位置。 ”科 技 的 创 新 离不开 创 新 人才的 培养， 小 学 作为基础教 育的 重要阵地， 对后续的 中 学 、大 学 的 学 习和 发 展 有着密 切 的 联 系 。 因此， 在 小 学 教 育教 学 中 ， 教 师要注重学 生 创 新 能 力 的 培养， 发 展 学 生 的 核心素养。 目前， 我 国 小 学最 广 泛 应 用 的 课 程 模 式 是 分 科 开 展 教 学 ， 即 语 文 、 数 学 、 音 乐 、 美 术等 学 科 的 教 师分 别 教 授 各 个 学 科 的 知 识 。 该 模 式 的 优 点 是 专 业 性 强 ，学 生 对各 个 学 科 的 专 业 知 识 的 学 习和 掌 握 比 较 扎 实 ， 但 也 存 在 弊 端 —— 缺 少 学 科 间 的 联 系 与 融 合 ， 即 学 生 的 学 习过 程 是 割 裂 的 ， 所 获 得 的知 识 是 碎 片 化 的 ， 缺 乏 趣 味 性 与 系 统 性 。 在 割 裂 化 的 学 习过 程 中 ， 学生 很 难 系 统 化 地理 解 和 掌 握 知 识 ， 也 很 难 实 现 多 维 度 地运 用 知 识 解 决实 际 问 题 的 目的 ， 而 创 造 性 地运 用 所 学 知 识 更 是 困 难 重重。 以 跨 学 科融 合 为主 要特 征 的 综 合 ...
