教学研究————基 于 项 目 化 学 习 的 跨 学 科 整 合 与 实 施—以 建 构 “血 糖 平 衡 的 调 节 ”模 拟 模 型 为 例上 海 市 卢 湾 高 级 中 学 (200023)詹 琪 芳摘要基 于 项 目 化 学 习 跨 学 科 整 合 ，在 “ 问 题 驱 动 一 自 主 探 究 一 成 果 展 示 ” 的 框 架 下 ，用 酸 碱 滴 定 等 化 学 反 应 模 拟 建 构 血 糖 平 衡 调 节 的 模 型 ，加 深 理 解 血 糖 的 3 个 来 源 与 3 个 去 路 ，培 养 学 生 的 逻 辑 分 析 能 力 、模 型 与 建 模 的 思 想 、知 识 的 迁 移 与 应 用 能 力 等 。关键词项 目 化 学 习 ；血 糖 调 节 ;跨 学 科 文 章 编 号 1005 -2259(2021)4-0019 -04项 目 化 学 习 （Project - Based Learning,简 称 PBL )，主 张 学 生 在 一 段 时 间 内 对 与 学 科 或 跨 学 科 有 关 的 驱 动 型 问 题 进 行 深 人 持 续 的 探 索 ，在 其 调 动 所 有 知 识 、能 力 、品 质 等 创造性地解 决新问 题 并形成 公开 成 果 的 过程中 ，提升对 核心知 识 和学 习 历程的 深 刻 理 解 [1]。 这与 《普通高 中 生 物学 课程标准(2017年 版 2020年修订)》倡 导 的 基 本 理 念 “教 学 过程重 实 践 ”具 有 相 通之 处 ，课程标准强 调 “学 生 学 习 的 过 程是 主 动 参 与 的 过程，通过探 究 性学 习 活 动 或 完 成 工 程学 任 务 ，加 深 对 生 物学 概 念 的 理 解 ，探 讨 或 解 决现 实 生 活 中 的 某 些 问 题 ”。 如 何 通过项 目 化 学 习 的 模 式 在 实 践 中 贯 穿 课程理 念 及 实 现 跨 学 科 知 识 的 整 合 ，是 值 得 思 考 的 问 题 。 基 于 课程标准中 的 关 键 能 力 或 概 念 ,并指 向 创造性、批 判 性思 维 、探 究 与 问 题 解 决、合 作 等 重 要 的 跨 学 科 素 养 ，借 助 这种 双 线 并进 的 设 计 ，以 “ 问 题 驱 动 一 自 主 探 究 一 成 果 展 示 ”为 框 架 （图 1)建 构 项 目 化 学 习 的 基 本 模 ...
