下 半 月 · 数 学跨 学 科 学 习 是 基 于 跨 学 科 意 识 ，运 用 两 种或 两 种 以 上 的 学 科 观 念 及 跨 学 科 观 念 ，解 决 真实 问 题 的 课 程 与 学 习 取 向[1]。 作 为 小 学 数 学“ 综合 与 实 践 ”领 域 重 要 的 展 开 形 式 ，跨 学 科 主 题 学习 的 可 实 施 路 径 受 到 了 教 育 者 的 广 泛 关 注 。一 、研 究 性 思 维 对 跨 学 科 主 题 学 习 的 价 值针 对 小 学 数 学 跨 学 科 主 题 学 习 如 何 开 展 ，研 究 者 从 不 同 角 度 进 行 了 探 索 。 第 一 ， 以STEAM（ 科 学 、技 术 、工 程 、艺 术 、数 学 ） 教 育 理 念为 指 导 ，遵 循“ 问 题 — 探 究 — 分 享 — 评 价 ”的 实施 路 径 ，设 计 了 相 关 课 例 展 开 实 践 研 究 ，最 后 对收 获 进 行 全 面 总 结 与 分 析[2]。 然 而 ，在 这 些 课 例中 ，STEAM 的 教 育 理 念 是 重 点 ，数 学 往 往 只是作 为 基 础内容的 一 部分[3]。 第 二，围绕数 学 概念展 开 小 学 数 学 跨 学 科 主 题 学 习 ，让学 生应用 数学 去分 析 、思 考和解 决 真 实 问 题 或 其他学 科 问题 。 例 如 ，庄治新以 数 学 或 跨 学 科 大概念 为 轴心，提出了“ 主 题 — 内容— 任务”的 实 践 路 径[4]。该路 径 虽做到 了 以 数 学 学 科 为 中 心，但更强 调对 数 学 学 科 知 识 的 理 解 与 应用 ，而 在 培 养 学 生深 层 思 维 和元 认 知 方 面 用 力 不 足 。 第 三 ，面 向核 心素 养 ，突 破 学 科 边 界 ，开 展 注 重 知 识 学 习 和价 值 教 育 有 机 融 合 的 综 合 性 教 学 活 动 。 例 如 ，孙 兴 华 提出“ 优 化 跨 学 科 课 程 内容结 构 — 构 建跨 学 科 实 践 体 系 — 完 善 跨 学 科 主 题 学 习 支 持 ”的 学 习 实 施 路 径[5]。 该路 径 虽然 在 理 论 层 面 对跨 学 科 的 实 施 做了 全 面 的 论 述 ，但在 实 践 层 面对 具 体 实 施 的 探 索 似 乎...
