1 科尔伯格道德两难故事 科尔伯格1958 年在芝加哥大学拿到了博士学位，1959 年去耶鲁大学任助教，1962——1968 年任教于芝加哥大学；从1968 起转任哈佛大学教授、哈佛大学道德发展与教育研究中心主任。他是认知结构主义学派代表人物，他提出:学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”,在儿童思想道德教育中产生了很大影响。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难故事讨论中,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力。 欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为 200元，但销售价却要 2000 元 病妇的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。” 汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。 2 这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让少年儿童讨论，以此来研究少年儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。 1 、汉斯应该偷药吗? 为什么? 2 、 他偷药是对的还是错的? 为什么? 3 、 汉斯有责任或义务去偷药吗? 为什么? 4 、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要? 为什么? 5 、 汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 3 6 、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么? 为什么? 科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式(如下表所示)： 表 柯尔伯格关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段 一、前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）（9岁以前） 第一阶段：惩罚和服从定向 儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受到赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的 第二阶段：工具性的享乐主义定向 儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和儿童对偷药故事可能的反应 赞成：他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚。 反对：偷药会受到惩罚。 赞成：他的妻子需要这种药，他需要同他的的妻子共同生活。 反对：他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。 4 利益。 二、习俗水平（依据行为是否有...
