部分国家和地区近年来职业教育教学改革新动向 职业教育教学改革是职业教育改革的具体体现之一。国际社会开展了广泛的职业教育教学改革，这些改革具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和教学制度等方面，分析了国际职业教育教学改革的事实与走向，有助于促进我国职业教育教学改革。 一、职业教育教学目标 教学目标是学生学习要达到的预期结果，它是教学改革首先要明确的内容。澳大利亚、德国、美国、法国、日本等国关于职业教育教学目标改革是以能力为本位的，虽然关于能力的提法不同，但作为职业教育教学目标的能力的内涵有诸多相同的方回。 (一)澳大利亚：“通用能力”(Generic Skills)、“关键能力”(key Competencies)和“就业能力”(Employability Skills) 上世纪 80年代以来，能力一直是澳大利亚职业教育关注的热点。1985年，由Peter Karmel为主席的委员会建议初等、中等学校的学生应该通过获得诸如获得信息、交流和小组工作的能力而为继续接受教育和就业做准备。1991年，Finn要求年轻人具有通用能力和迁移能力。1999年，Allen咨询小组在报告中提出了就职前的“硬”技能和“软”技能的重要性。1992年 Mayer委员会开发了一套年轻人就业应该具有的关键能力。2002年，澳大利亚工商业协 会(ACCI)和澳大利亚商业委员会(BCA)提出了一个 内容比 较 全 面的就业能力单 ，并 再 次 强 调 就业能力的重要性。澳大利亚不仅 重视 关键能力的倡 导 ，而且 通过国家 政 策 的制定 与实施 ，将关键能力的思 想 贯 彻 于实际工作中。 虽然不同时 期，澳大利亚关于能力的提法不同，但主要有“通用能力”、“关键能力”和“就业能力”三 种 提法。“通用能力”是指 那 些在不同的工作和生活背景中应用的能力。它一般包括如下六大要素：基础能力、与人们相关的能力、概念／思考能力、个人能力和品性、与商务世界相关的能力、与社会相关的能力。Mayer委员会将“关键能力”定义为：“有效地参加工作和工作组织所必需的能力，其重点在于在工作情景中以一体化的方式应用知识和技能”。「1」“关键能力”是通用的，他们应用于一般性的工作，而不是具体的工作，不涉及具体的职业或行业。这一特征意味着这一“关键能力”不仅对于参加工作是必要的，而且对于有效地参与更一般性的继续教育和成人生活也必要。”「2」在经过广泛咨询后，Mayer委员会提出了如下七个“关键能力”：①交流思想和信息；②使用数学观念和技术；③与...
