小班化教学的实践与反思小班化教学就是要任课教师在班级人数较少的状况下,在任何空间与时间,关注每一位学生的身心发展,特别是学困生,为他们创设一定的条件,让他们能获得成功的喜悦。小班与大班相比明显的优势，总体来讲，小班比大班好，我感受较为强烈的小班教学的好处重要有一下这些，下面我就来谈一谈。教师能够关注教室中每一种学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到 28 人左右，这是教师关注的最大值。我任课的班级 25 位学生就为我们关注每个学生提供了充足的可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃但是教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师能够根据学生的反映及时调节教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参加课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往沉没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会由于群体的无视而丧失对学习的爱好，这不符合教育公平的原则。而小班化教学即使说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的盼望显然能活跃学生的思维，调动学生的主动性，使那些内向或临时落后的学生也变得相对开朗自信。始终以来语文作业难道就是抄写生字,词语等方式,这种语文作业经常让基础扎实成绩优秀的学生感到枯燥,甚至有学生只是机械的完任务。首先,学生要分层次，分学习小组，作业的布置要照顾差别,要选择某些有弹性的训练题。我们的学生经常不乏懒惰者,与其明知他们完不成而与别人同样看待还不如减量让他们觉得自己更有机会比别人完毕的早。少做总比不做强,这样有助于激发他们比赛竞争的意识,从而保质完毕作业。让他们走一步再走一步，慢慢的建立起自信。对教师而言，小班教学让教师“省力”了。小班教学中，教师适中的音量就能满足全部学生的“听力规定”。有的课型，教师甚至能够坐在学生中间，现有亲和力，又让教师更轻松些。之因此在省力上面加了双引号，是由于这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应当更多才是。小班，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更进一步到学生中，到学生身旁去，由于小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采用的是对话式教学方式，就能够坐在学生中间...
