教 学 篇 誗 教 学 研 究深 度 学 习 视 域 下 小 学 语 文 大 单 元教 学 路 径 研 究文| 许 兰 义深 度 学 习 是 一 种 探 索 性 、探 究 性 的 学 习 行 为 ，倡导 以 学 生 为 学 习 的 主 体 ，肯 定 学 生 在 教 育 过 程 中 的价 值 ，从 而 发 挥 学 科 育 人 作 用 。 单 就 小 学 语 文 学 科 教学 方 面 来 看 ，将 零 散 的 知 识 点 有 意 识 地 整 合 在 一 起 ，以 大 单 元 为 教 学 单 位 有 助 于 学 生 核 心 素 养 的 良 好 养成 。 对 于 小 学 生 来 说 ，语 文 的 认 知 能 力 和 理 解 能 力 较难 培 养 ，想 要 做 好 小 学 语 文 教 育 活 动 的 提 质 增 效 ，需要 相 关 语 文 教 师 做 足 功 夫 ，创 新 并 运 用 一 定 的 教 学手 段 及 方 法 ，通 过 大 单 元 整 体 教 学 设 计 进 一 步 提 高小 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 。一 、现阶段 小 学 语 文 教 学 中 存在 的 问题在 小 学 语 文 课 堂 中 ，部分学 生 学 习 语 文 学 科 的相 关 知 识 还存在 一 定 的 困难 。 例如，在 课 堂 上很难 及时掌握相 关 知 识 ，有 的 学 生 甚至跟不上课 堂 节奏，这都导 致小 学 语 文 教 学 效 率较 低。 同时，在 实际教 学 过程 中 也存在 部分“活 泼好 动 ”的 学 生 上课 不认 真，学习 态度 不端正，影响了小 学 语 文 课 堂 教 学 的 秩序，导致课 堂 教 学 无法 正常展开。 虽然新 课 标实施以 来 ，小学 语 文 学 科 教 学 质 量有 了一 定 的 提 升，但部分教 师仍在 沿用 传统教 学 方 法 进 行 教 学 ，缺少对 教 育 教 学的 创 新 和 优化，背古诗、背课 文 、抄写词句等较 为 陈旧且效 果不佳的 教 学 模式仍在 沿用 ， 这也导 致小 学语 文 课 堂 教 学 的 低效 。在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ，大 部分是 由教 师 提 出问题且有 明确的 唯一 答案，相 关 教 学 方 法 相 对 死板、固化，并 未实时创 新 教 学 方 法 ，对 于 某些课 文 、资料更偏向于...
