五 年 级 小 课 题 研 究 报 告 五 年 级 小 课 题 研 究 报 告 「 篇 一 」 一 、 课 题 提 出 的 背 景 当 前 ， 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ， 教 师 的 职 业 角 色 面 临 着 新 的 机 遇 和 挑 战 ：相 关 知 识 的 交 融 渗 透 ， 以 及 自 主 、 合 作 、 探 究 的 全 新 教 学 理 念 的 确 立 和 教 学 方 式 的运 用 ， 为 教 师 提 供 了 一 个 促 其 快 速 成 长 的 平 台 ； 而 学 习 型 社 会 的 构 建 要 求 教 师 担 负起 脊 梁 的 中 坚 作 用 ， 对 教 师 职 业 的 专 业 化 要 求 越 来 越 高 ， 教 师 专 业 水 平 的 高 低 直 接关 系 到 学 校 课 程 改 革 的 成 败 ， 课 题 的 开 题 报 告 。 然 而 ， 在 新 课 程 教 学 中 ， 我 们 常 常遇 到 这 样 的 提 问 ： 新 教 材 中 一 些 探 究 性 内容， 既没有给出 探 究 的 方 法， 也没有给出探 究 的 结论， 我 们 的 教 学 该怎么办才好？这 种提 问 一 方 面 反映了 部分教 师 对 新 课 程教 学 的 反思与困惑， 另一 方 面 也反映了 教 师 的 专 业 成 长 与新 课 程 的 要 求 不 相 适应。 课 题 名称的 界定 和 解 读 （ 关 键 词 界定 清 晰 、 准 确 ， 限 定 研 究 范 围 ， 明 确 其 含 义 ， 提 示 课 题 研 究 方 向 和角 度 ） 在 数 学 学 习 中 ， 学 生 是 学 习 的 主 体 。 在 起 始 阶 段 学 生 对 数 学 学 习 热 情 高 ， 好奇心 强 ， 学 习 成 绩 较 好。 随 着 时 间 的 推 移 ， 有些 同 学 使 用 正 确 的 学 习 方 法， 勤 学 苦练 ， 因 而 继 续 保 持 优 异 成 绩 ， 进 入 良 性 学 习 循 环 。 而 有些 同 学 随 着 难 度 的 加 深 及 兴趣 的 减 弱 ， 加 之 缺 乏 必 要 的 努 力 ， 因 此 学 习 成 绩 一 步 步 地 落 后 掉 队 。 优 等 生 的 越 学越 好， 及 学 困生 的 越 来 越 差 ， 便 形 成 了 学 习 上 的 两 ...
