教 师 跨 学 科 合 作 的 主 要 障 碍 及 其 解 决 途 径 作 者 ： 刘 天 华 来 源 ： 《 教 学 与 管 理 (理 论 版 )》 2020 年 第 11 期 摘 要 教 师 跨 学 科 合 作 以 学 科 功 能 分 工 来 互 相 启 发 、 互 相 补 充 的 教 育 愿 景 受 制 于 学 科 分 化的 结 构 性 困 境 ， 其 对 差 异 化 资 源 的 整 合 亦 面 临 着 不 同 学 科 知 识 在 内 容 、 形 式 或 价 值 上 的 冲 突 ，教 师 从 个 人 理 性 角 度 出 发 选 择 符 合 自 身 需 求 的 占 优 策 略 ， 往 往 导 致 个 体 利 益 和 集 体 利 益 同 时 落空 。 跨 学 科 合 作 凸 显 了 教 师 合 作 性 与 竞 争 性 的 两 难 局 面 ， 需 要 从 功 能 分 工 走 向 趣 缘 合 作 ， 防 止学 科 分 化 带来 的 教 师 “专业个 人 主 义”倾向 。 通过形 成跨 学 科 协作 的 知 识 分 类与 知 识 衍生优 势，可以 确立集 体 理 性 和 协商机制 ， 推动教 师 跨 学 科 合 作 从 非合 作 博弈走 向 合 作 博弈。 关键词 跨 学 科 合 作 知 识 链 有限理 性 机会主 义 博弈论 教 师 跨 学 科 合 作 是 由 来 自 不 同 学 科 领 域 的 教 师 运 用 多 种 学 科 知 识 、 专业技 术 解 决 共 同 教 学问 题 ， 从 而 呈 现 整 体 性 、 系 统 性 教 育 研 究 结 果 的 统 筹 性 工 作 ， 蕴 含 了 教 师 跨 学 科 分 工 、 协作 与博弈的 合 作 性 竞 争 形 式 ， 对 跨 学 科 合 作 障 碍 的 解 决 旨 在 协调 竞 争 与 合 作 的 关系 ， 促 进 教 师 跨 学科 合 作 的 有序 化 、 和 谐 化 、 持 续 化 。 一 、 教 师 跨 学 科 合 作 的 主 要 障 碍 分 析 教 师 跨 学 科 合 作 由 众 多 独 立的 学 科 组 成教 育 教 学 的 共 同 协作 体 ， 从 系 统 性 角 度 出 发 来 看 跨学 科 合 作 ， 无 疑 具 备 了 学 科 功 能 整 合 、 资 源 整 合 和 人 才 整 合 的 巨 大 优 势。...
