基 于 课 堂 学 习 共 同 体 的 小 学 科 学 教 学 策 略 研究 作 者 ： 周 天 音 来 源 ： 《 求 知 导 刊 》 2022 年 第 28 期 摘 要 ： 现 阶 段 ， 教 育 部 门 强 调 教 育 教 学 要 将 培 养 学 生 的 个 人 素 质 放 在 第 一 位 ， 促 进 学 生各 项 能 力 的 全 面 发 展 。 然 而 ， 当 下 的 小 学 科 学 课 堂 仍 存 在 师 生 之 间 缺 乏 互 动 等 问 题 ， 导 致 学 生的 综 合 素 养 未 能 得 到 有 效 培 养 。 对 此 ， 小 学 科 学 教 师 要 深 入 探 究 问 题 的 根 源 ， 通 过 提 高 问 题 的趣 味 性 、 开 展 层 级 教 学 以 及 完 善 互 动 反 馈 机 制 等 教 学 策 略 ， 优 化 小 学 科 学 教 学 。 关 键 词 ： 课 堂 学 习 共 同 体 ； 小 学 科 学 ； 教 学 策 略 科 学 学 科 与 人 们 的 生 活 密 切 相关 ， 而 就小 学 阶 段 的 学 生 而 言， 他们 正处于 成长启蒙的 关 键时期 ， 小 学 科 学 教 学 的 质 量， 直接影响学 生 未 来 的 成长和发 展 。 学 生 通 过 学 习 小 学 科 学 知 识，不仅可以 获得 丰富的 科 学 经验， 而 且能 够了解生 活 的 实质 。 课 堂 学 习 共 同 体 的 核心 理 念 是 “以人 为 本 ”， 其 除 了可以 促 进 师 生 互 动 与 协 同 合 作 共 同 体 的 构 建 ， 还 可以 落 实学 生 的 课 堂 主 体 地位 ［ 1］ 。 因 此 ， 小 学 科 学 教 师 应 该 致 力 于 打 造 课 程 学 习 共 同 体 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 一 、 小 学 科 学 探 究 教 学 存 在 的 问 题 现 阶 段 小 学 科 学 教 学 存 在 诸 多 问 题 ， 导 致 学 科 教 学 质 量无 法 得 到 保 证 。 其 一 ， 课 堂 探 究 性 学 习 表 面 化 。 现 阶 段 ， 小 学 科 学 课 堂 的 主 要 探 究 形 式 是 小 组 合 作 学 习 ，即 将 学 生 分 成多 个 小 组 ， 让 学 生 明 确 分 工 为 组 长、 材 料 员...
