下载后可任意编辑“听说”：故事文体的另一种突围“听说”：故事文体的另一种突围 打开文本图片集 复述是故事文体教学中关键性的目标依据。但是，在日常的教学中，很多老师仅仅是将复述作为一种了解故事的手段，缺乏从掌握言说方法，提升表达能力的角度来构建的意识。那么，如何在教学故事性文体时，将复述进行精细化建构，让学生在说故事的过程中，习得方法，收获经验呢？陈晓华老师在全国小语名师工作室联盟首届教学观摩大赛上展示的《女娲补天》，以“听说”为创生，对故事文体的教学进行了另一种突围。 “听说”，侧重的是让学生带着要求有意识地去倾听故事，这个要求可以是关注全局框架，也可以聚焦细枝末节，学生将文本完整听完后，对整体或细节进行及时的回忆和反馈，再将所听内容通过自己的语言讲述出来，指向的是言说能力的锤炼。因此，在教学故事性文体时，贯穿“听说”策略，既可以整体把握故事内容，又能通过细节的聚焦感悟用词的精妙，最关键的是促使学生在“说”的过程中，通过故事的参照，在反复修正中优化言说品质，提升言说能力。 ☆ 听情节，厘清整体布局 结构框架的厘清，是学生把握故事整体印象的关键。故事文体的教学，首先在于让学生对故事有全息性的感知。因此，“听说”的第一个板块，在于全局的梳理。 师：神话故事在以前是人们通过一代又一代口耳相传的方式流传下来。今日这节课，我们要还原神话故事的传承过程，用讲故事的方式学习一个新的神话故事——女娲补天。（师讲故事，让学生记住主要情节） 师：故事讲完了，主要情节记住了吗？（后续环节如下） 一、出示四张女娲补天的主要图片，引导学生按内容排序。 1下载后可任意编辑 二、按图片顺序逐次分解图片，让学生归纳出讲的是什么，并用四个字概括，分别是：天崩地裂、求雨造船、找五彩石和炼石补天。 三、让学生结合图片和关键词，将主要情节讲出来，并注意情节与情节之间的过渡。 想要达成完整、准确地梳理主要情节，对于三年级的孩子来说，操作起来有一定的难度。在这个环节，老师首先通过声情并茂地讲故事，让学生在亲切而鲜活的故事情境中触摸神话精妙、捕捉故事过程。接着呈现的立体图片，巧妙地为学生的倾听进行参照修正，将故事思路在图片的调整下得以科学梳理，为后续厘清四个关键词指明思考路径。由“图”到“词”，再结合“图”“词”的辅助，学生就能顺理成章地将故事的主要情节讲述出来。 由“听”故事到“说”情节，这中间并不是线性操...
