下载后可任意编辑“异中求同，同中寻变”的创新模式下语文教学新体验“异中求同，同中寻变”的创新模式下语文教学新体验 摘要：同课同构教学模式主要是为了让初中语文老师在“集体备课”以及“个性教学”之中实现专业成长，老师们要在集体备课中分析具体的语文教学内容的共性，确定教学目标，然后在具体的实施过程中采纳不同的教学方法，优化教法组合，这能够让我们在实践、反思与对比中摸索出更加符合初中生语文学习特点的教学方式，促使初中生对语文学科产生学习期待。珠海市的初中学校中十分看重同课同构、异构教学模式，并在多位老师的课堂上进行了落实与创新，笔者作为一名“初中语文同课同构教研活动”的参加者，受益匪浅。本文便对笔者的实践参加感受进行介绍。 关键词：初中语文；同课同构；珠海市；实践感受 一、案例经过 在《蒹葭》一课中，我与本校的一位谭老师展开了“同课同构”教学，在集体备课、授课中完善了《蒹葭》一课的教学设计，取得了比较优良的教学效果。在授课之前，我与谭老师一起分析了九年级体校学生的学习特点，发现他们表现欲望比较强烈，喜读怵写，尤其是《蒹葭》这首诗歌韵律十足，情感充沛，很容易引起九年级学生的共鸣，所以我们决定以读促写，重点在《蒹葭》教学中抓学生的朗读与背诵能力。但是，大多数的体校学生的神经比较大条，不够敏感，所以可能在阅读《蒹葭》中寻找伊人却无果的凄婉情感的感受不够深刻，对诗歌的深远、优美的意境把握不够准确。在综合分析了教学内容与学情之后，我与谭老师决定以情境教学法以及合作学习法来促进本课教学目标的实现。在课堂导入部分，我与谭老师播放了《在水一方》这首歌曲，初中生们都被优美的旋律与歌词吸引，在歌曲中感受到了画面美，之后，我与谭老师以音乐为背景，为学生示范了如何有感情地朗读《蒹葭》，然后让全班同学进行齐读，希望学生们能够在朗读中产生情感，领悟诗人在诗歌中给予的情感，初步感受《蒹葭》的韵律美、意境美、语言美。在朗读中，我们便对诗歌中的韵脚、节奏、叠词等进行了介绍，帮助初中生读准押韵。接着，便是学生们的小1下载后可任意编辑组阅读，每个学生都要在小组内完成诗歌部分内容的朗读任务，在小组讨论中疏通字词，通晓诗歌内容。小组活动结束之后，我与谭老师一起出示了关于字义、文意的练习题，学生们需要以小组抢答的方式来参加习题检测，激发他们的积极性。在此基础上，我们会用几个问题来帮助学生们拓展思维，如“伊人”代表的...
