下载后可任意编辑【初中生成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的关系讨论】【初中生成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的关系讨论】 摘 要 以 432 名初中学生为被试，通过问卷调查，考察初中生成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的关系。结果表明：成就目标定向、学习策略对学业成绩均存在显著的总体影响，其中学习策略对学业成绩产生显著的直接影响，并且主要是通过认知策略和动机策略来产生；成就目标定向对学业成绩不存在显著的直接影响，但通过学习策略这个中介变量产生显著的间接影响。成就目标定向主要是通过元认知策略对学习策略产生显著的直接影响。 关键词 成就目标定向，学习策略，学业成绩，效应。 分类号 G442 1 前言 在影响中学生学业成绩的诸多因素当中，成就目标定向和学习策略是两个重要的学生自身因素。自上世纪 90 年代以来，国内外学者对中学生成就目标定向与学习策略进行了不少讨论，试图通过考察成就目标定向和学习策略的概念、结构以及它们与学业成绩之间的关系，来解释中学生由于在认知强度上存在差异而导致学业成绩分化的内在原因，并获得了一些颇具意义的结论。例如，对于成就目标定向与学习策略的关系，普遍认为目标定向与学习策略之间存在密切关系，目标定向是导致学习策略变化的因素之一；成就目标定向中的掌握定向有助于深加工策略的使用，而躲避定向将导致缺乏组织性、避开努力等消极结果[1]。对于目标定向与学业成绩的关系，成就目标理论认为，成就目标是学生对其追求学业成绩目的的知觉或认识，他与学生学习的努力程度、内在动机、外在动机及学习策略的运用等因素密切相关，会影响学生的学业任务选择与学业成就[2,3]。学习策略是学习者在认知过程中所运用的信息加工方法以及对信息加工的调控行为。大量的讨论证实，学习策略的运用与学生学业成绩之间存1下载后可任意编辑在非常显著的正相关关系，即学生有效运用学习策略能够提高其学业成绩[4~7]。 但是综观已有的讨论，由于不同学者对成就目标定向和学习策略概念的认识和分类方法不尽相同，其讨论结果存在一定分歧，所得结论也往往难以比较和综合。例如，Meece 等人[8]将目标定向分为掌握定向、自我一社会定向、工作躲避定向三维结构，将策略变量分为积极投入和浅表投入两类，并以 5、6 年级学生为对象，讨论目标定向与学习策略的关系。发现掌握定向与积极投入呈显著正相关，自我一社会定向与积极投入和浅表投入呈低的正相关，而工作躲...
