下载后可任意编辑一首经典古诗在学习任务群中的教学探究一首经典古诗在学习任务群中的教学探究 《普通高中语文课程标准（20XX 年版）》（以下简称新课标）至今已出台两年，高中统编本新教材也将在今年九月开始投入使用。作为新课标的一个“亮点”，学习任务群备受期待。郑桂华教授认为，学习任务群是融合语文课程诸要素、落实语言实践活动的载体，是建构新的语文课程体系、培育学生核心素养的突破口。现今正是讨论学习任务群及其教学的重要时间窗口，是重要的探究期。学习任务群具备综合性、情景性、结构性、实践性等方面的特点，那么，怎样把这些特点落实到教学中呢？讨论学习任务群及其案例，对课程落实与教材讨论都具有重要意义，这也关系到学习任务群未来一段时间走进课堂的方式与信心。 一、关于任务群案例《哀怨曲还是欢乐颂》的几点困惑 《语文建设》中学版 20XX 年第二期刊载了陈兴才先生的“思辨性阅读与表达”任务群案例《哀怨曲还是欢乐颂》，另《语文学习》20XX 年第六期刊载的《思辨读写教学设计及其价值分析——以〈咏怀古迹·群山万壑赴荆门〉的教学为例》部分内容可作为《哀怨曲还是欢乐颂》中活动 4 的详细案例说明。《哀怨曲还是欢乐颂》案例从学习目标与内容、情境与任务、学习资源与评价建议等方面展开较为详细的论说，为老师理解、实施“思辨性阅读与表达”学习任务群提供了范例，给予了启示。在研读的过程中，笔者受益匪浅，同时也存在几点困惑，在此斗胆与陈先生商榷。 一般的看法是，“思辨性思维”就是“批判性思维”。批判性思维，是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，是一种谨慎公正的分析、构造和进展的过程。“思辨性阅读与表达”任务群在新课标中属于必修课程，每名普通高中学生必须修习，在语文课程结构中处于基础地位，修习课时主要分布于高一学年。 首先，在学习资源的选择上，该案例主要选择了杜甫《咏怀古迹·群山万壑赴荆门》、王安石《明妃曲（其二）》一组怀古诗、史传《匈奴列传》、音1下载后可任意编辑乐杂记《怨旷思惟歌》、杂剧《汉宫秋》、朱大可《王昭君高歌欢乐颂》等文本。这些文本囊括了古代诗歌、史传、音乐杂记、杂剧、论述类散文等体式。这些文章体式带来的问题有二：首先，理解、鉴赏不同体式的文本需要的阅读经验和阅读法是不同的，且以上学习资源大多是古代作品，高一学生是否具备这样的阅读基础？其次，以上学习资源以古诗等文学类文本为主，用文学文本作为学习...
