下载后可任意编辑从知识转型看我国高师课程结构不合理的原因从知识转型看我国高师课程结构不合理的原因 20 世纪末，兴盛于西方的现代科学知识型已经牢牢地统治了全人类的精神生活。科学知识型在一定程度上的确促进了整个人类知识和文明的进步，但同时也使得人文知识包括一部分具有人文性质的社会知识的增长极其缓慢。此外，科学知识的功利性和世俗性的一面也带来了人类欲望的无止境的膨胀，从而引发更多的社会问题。随着这些问题的进一步深化，越来越多的人对科学知识型进行质疑和批判。这种普遍质疑或批判就推动了人类的新知识型的到来——文化知识型。文化知识型的到来为整个教育提供了新的知识基础，自然就影响到了高师课程，本文在分析了我国高师课程结构现存问题的基础上，从知识转型的角度去探析课程结构不合理的原因。 一高师课程结构现存的问题 (一)公共基础课程内部结构不合理 公共基础课程也称通识教育课程，是各国师范院校课程体系的重要组成部分。我国高师院校的公共基础课程一般包括以下几类： 社会科学类：如马克思主义哲学原理、邓小平理论、毛泽东思想概论、政治经济学、思想品德修养、形势与政策、法律基础等；工具技能类：如外语、计算机；体育类：如体育、军训、劳动。公共基础课程内部结构不合理主要表现在以下几方面： 1 社会科学类为“清一色”的政治理论课，集中于思想政治道德教育。此类课程的课时在通识课程体系中所占的比例大多在 50％以上，甚至高达 3/4，这不能不说是一种超饱和的过量设置。过量设置理论课必定导致挤占通识课程内部其他课程的进展时空，引起通识课程内部比例的失调，从而限制了综合文理科课程的开设。同时，所开设的政治理论课在内容上与中学政治课重复较多，虽说难度有所增加，但课程的基本结构与理论视角没有变化，大部分理论显得过高过空，似乎和学生的生活很少有关联，这不仅不能提高教学效率，还降低了学生的学习兴趣。并没有进一步地提升师范生的道德水平，甚至常常在大学1下载后可任意编辑校园里又开始强调本该在小学阶段就已经具有的基本道德素养，如爱护环境、尊重别人、有爱心等。 2 普通文化基础课薄弱。历史、地理、哲学、科学史、文明史、艺术、传统文化等都是高师学生作为未来老师所需要的各种素养中不可缺少的内容，然而分科过早、过细使得文科学生缺乏自然科学的基础，理科学生缺乏人文精神的熏陶。现行的通识教育课程体系中，人文科学类课程薄弱，文学、历史、艺术等课...
