下载后可任意编辑以优良生态造就卓越学校以优良生态造就卓越学校 笔者所在的南京市科利华中学，创办于 1979 年，前身是一所厂办校。由于历史的原因，直至 20 世纪末，学校一直是一所三流初中。当时学校的进展面临着空间资源短缺、教学骨干人才匮乏、办学理念模糊不清、教育质量不尽如人意、学校社会声誉不高等多重困境。 面对这样的现实困难，我们认为，实现突破的最好途径就是改革创新。如何改革？怎样创新？经过学习、思考，我们选择了走内涵式进展的道路，不拼政策、财力、设备、资源，而是依靠结构优化、质量提升、效益提高和科学制度保障等措施来促进学校的进展。我们的实践是：高举生态教育旗帜，走内涵进展之路，创设优良学习生态，为学生优质进展奠基。 一、提供高选择性的学习资源 高选择性的学习资源是指经过学校和老师精心遴选的优质课程资源，它能促进师生的学习状态得到优化，满足师生的持续健康进展的需要，让每一个老师和学生欢乐成长，使学生拥有学习欢乐感，使老师拥有职业幸福感。 我校提供的学习资源包括动态资源和静态资源两个方面。静态的资源除了教材教辅外，还包括学校完善的网络平台、藏书丰富的图书馆和科利华学习软件；另外，学校免费为每个老师订阅精选的专业杂志和人文杂志，为每个同学发放“自主学习效率手册”和“学生行为教育读本”，供师生学习之用。动态的学习资源主要指我校努力创建的老师动态进展机制，学校秉承“依靠老师，服务老师，进展老师”的管理理念，建立三个不同层次的中青年老师的动态进展目标，即进展型老师目标、优秀型老师目标和专家型老师目标，通过老师动态进展机制，努力打造“专家型老师为骨干，优秀型老师为主体”的老师队伍。 提供给学生的学习资源主要指基于教学要素把握的资源，包括课内和课外两个方面。课内的资源包括由个性化的教材解读转化而来的学习资源、精心筛选的学习资源和精心整合编制的教学案等。文科的老师，如语文、英语、政治、1下载后可任意编辑历史、地理等学科，侧重于运用整体把握、结构关联和还原加工等方法，深化解读文本，提供给学生高选择性的学习资源，努力实现课堂的丰富灵动，促进学生的个性进展；理科的老师，如数学、物理、化学、生物等学科，侧重于整合各类有效资源，编制适合校情班情的教学案，把问题带进课堂，把智慧带进课堂，努力监控教学过程，提高课堂的效率。 课外的资源包括以校本课程为载体开发的校本课程资源、社区学习资源等，如语文组...
