做一个在教育实践中行走的研究者VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑做一个在教育实践中行走的讨论者做一个在教育实践中行走的讨论者 有人认为，老师只要教好书，让学生有个好成绩，考上一所好学校，就是一个优秀的老师，无需去讨论那些教育的理论。这是典型的“应试教育”思維，也是在为自己的不读书找一个堂而皇之的借口。也有人认为，我就专门做讨论，每天看书学习，到处考察，这样做老师不是挺好吗？这类人以学校行政领导居多，很多校长及主任多年不任课，进行所谓的讨论，而且文章发了一篇篇，书出了一本本，可学校还是老样子，没有发生根本性改变。这是为什么？因为讨论脱离了实践，就成为了无源之水、无本之木。因此，我们应该做一个在教育实践中行走的讨论者。 教育讨论的内容来源于教育实践。任何教育讨论都应以解决教育教学中存在的问题为前提。中小学教育科研课题主要有两大来源，一是教育实践中遇到需要解决的问题，如：如何提高学生的学习兴趣、作业设计如何体现梯度等实际问题。另一类是教育的理论问题。理论的讨论要能更好地指导教育实践。前者主要体现讨论的实践价值，后者主要体现讨论的理论价值，这两种讨论都离不开教育的实践，因而都具有普遍的现实意义。对于一线老师来说，首先要知道讨论什么，要知道“问题从何而来”。我认为问题从以下几个方面中来：1.从教育教学中遇到的疑难寻找问题；2.从专家的理论学习和读书中发现问题；3.在与同事的沟通沟通中发现问题；4.从落实教育政策实践中发现问题。这些发现问题的途径就是我们一线老师进行讨论的任务和目标。在讨论中，我们要做到问题小而实，要以解决实际教学中的问题为重点。 教育实践是教育讨论的土壤。假如把教育比做一棵大树，那么实践是土壤 ，讨论成果是树上的果实。教育这棵大树不扎根土壤，大树会枯萎，更别说结什么果了。前苏联大教育家苏霍姆林斯基一生没有离开过讲堂。魏书生当教育局长时还兼一个班的班主任，教一个班的语文。集美大学施茂枝教授给我们上课最大的特点就是实践性很强，不但有理论的阐释，更有问题的剖析，还提出解决问题的方法与策略，我们拿过来就可以用。所以他上的课我们都听得仔细，1下载后可任意编辑印象非常深刻！正是因为把实践作为讨论的素材才成就了他们的成功。作为一个普通老师，我们不需要讨论那么深奥的课题，但是我们可以从实际出发，从身边的小事中寻找突破口，比如这节课怎么上，怎么导入，采纳什么教学策略，怎样提问，怎样设定教学目标，怎样达成教学目标，怎样突出重点破解难...