如何理解情境、设计情境化试题一情境的重要地位和探讨空间2016 年 9 月，我国发布了“中国学生发展核心素养”框架；2017 年年底，以“学科核心素养”为主要亮点和基石的我国普通高中各学科课程标准颁布
这些文件内部和围绕这些文件展开的诸多讨论中，出现了一些高频关键词，“情境”是其中之一
《普通高中语文课程标准（实验）》中，“情境”一词只出现了 3 次；《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中，“情境”也只出现了 7 次；而《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中，“情境”一词共出现了 34 次，而且该版课程标准的“学业水平考试与高考命题建议”中，专门提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，并用一定的篇幅做了专门的说明
为什么在基础教育课程改革深化阶段会如此重视情境，甚至在测试层面也要专门强调情境
因为课程改革深化阶段以培养学生核心素养为目标，核心素养是指个体在应对 21 世纪各种复杂的、不确定的现实生活环境时所需的关键品质
为此，学校教育需要帮助学生学会应对各种复杂的现实情境，合理解决现实生活中各种具有挑战性的真实任务；这意味着，要合理测评核心素养，也必须依赖于创设合理的、真实的任务情境，才有可能实现
再往前追溯，20 世纪 80 年代末、90 年代初以来的学习理论也已经指明，意义建构的根本途径是个体参与实践活动，与情境互动
由此看来，“情境”的确值得关注
不过，问题也随之产出
在一轮关于《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的答疑问题征集中，出现了如下问题：“什么叫‘真实的语言运用情境'
”“在教学环境下是否存在真实的语言情境
”“‘以具体情境为载体'的考查方式似乎很难把握，如何在命题中实现
”一线老师和教研员们提出的这些问题相当具有代表性，从考试和命题的角度来看，触及了两个基本问题：如何理解测试语境中的情境
在命题操作层面如何落实
