学陶著,写心得“教学做合一”XX省XX县区XX县区第十小学钱艳在还没有进行网络研修培训之前，我觉得这次的培训和以往的培训一样，打开视频听一听，做一下作业就完成了。可是，在开始培训之后我发现了这次培训和以往的网络培训不是一回事，有现场互动，答疑，老师们和专家们一起讨论，培训老师老师还为我们准备了很多关于陶行知老先生的著作。让我有机会对陶行知老先生的教育思想及他的作品有所了解。经过选取阅读了老先生的“教学合一”、“教学做合一”、“做学教合一的总解释”、“在劳力上劳心”、“什么是生活教育”以及“追求真理做真人”，并从中让我收获到了很多。其中让我体会最深的就是陶老先生的“教学做合一”。在这之前，我所了解的陶行知就是一个学者，但随着对陶老先生作品的不断了解，才发现：陶老先生不仅是一个学者，更是一个思想家、教育家。在未接触陶行知的教育理念之前，想都没有想过将“教”、“学”、“做”结合在一起。肤浅的认为：“教学”就是老师的教与学生的学，却从没想过“教”和“学”必须和“做”联系起来，从来都是将他们分开的。在之前的教学中，我确实也“做”得太少。通过学习《陶行知教育文集》，从中让我知道了陶老先生的“教学做合一”，文中写道“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教。乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。从广义的教育观点看，先生与学生并没有严格的分别。实际上，如果破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学好些事情。会的教人，不会的跟人学，活到老学到老，是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。因为一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。一切生活的教学做都要如此，方为一贯。否则教自教，学自学，连做也不是真做了。所以做是学的中心，也就是教的中心”。“做”既占第1页共3页如此重要的位置，我却从未把他和“教”与“学”合在一起，是我的重大失误。所以，真心的感谢陶行知老先生，让我能真实的感受到您的教育理念，及时纠正了我的失误。其实，细细回想，这些年来我也曾经听过一些老师的公开课和示范课，他们都是把课的核心放在孩子们的动手操作上，我也曾经组织过这样的课，也把课堂交给了孩子，充分体现孩子们的主观能动性，但我一直以为这就是新课改的要求。直到今天我才恍然大悟：原来这就是陶行知老先生的“教学做合一”。经XX省陶研会搭桥，20XX年4月12日，“XX县区第十小学—XX省XX市XX县区实验小学”首次校际交流活动在XX县区第十小学开展。我有幸作为黔西十小的一员参加了这次活动，和陶研会的夏发青老师进行了交流，在交流中，夏老也给我们讲解了很多关于陶行知的教育思想。在活动中，我还参与了XX县区实验小学的徐仙素老师的示范课，并进行了交流。徐老师这节课的内容是：苏教版五年级下册“圆的认识”。“圆”对孩子们来说并不陌生，但关于圆的定义、半径、直径等相关知识对孩子们来说就是相当抽象的了。我记得一开始徐老师就给出了生活中一些常见的圆形物品，接着让孩子们自己列举生活中的圆形实例，然后思考：车轮为什么是圆的，能不能换成其他形状。让孩子们上完这节课后回答这个问题，接着给每一个孩子一张圆形的纸，让孩子们将纸对折、对折、再对折，把纸打开，发现了什么。通过孩子们的观察，在徐老师的引导下，孩子们很快找到了圆心、半径、直径的相关知识。在了解了这些之后，徐老师拿来一根棍子、一条绳子和一根粉笔，带着孩子们来到了操场，并引导孩子们在操场上画出了一个大大的圆，并标出了圆心、半径和直径。上数学课能在操场上，这是我以前从未想过的事情，也不敢去尝试，就担心孩子们出事。可是通过徐老师的这节课，我发现孩子们很乖，很配合，也看得出他们对这节课的知识掌握得很好，并且很开心。我当时只是觉得徐老师的这节课上得很成功，很好。但为什么好，我却说不出所以然来，直到通过这次学习，我才知道为什么好。徐老师的这节课，就是陶行知“教学做合一”的一个...
