下载后可任意编辑农村幼儿园与家庭社区协同教育微调查农村幼儿园与家庭社区协同教育微调查 一、问题的提出 建构幼儿园与家庭、社区协同教育的模式，充分利用教育资源提高幼儿教育质量，对促进幼儿身心健康成长和终身进展具有十分重要的意义。从我国农村幼儿教育进展的实际情况和政府提出的目标来看，假如仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受较高质量的幼儿教育机会的，这就要求我们必须把幼儿教育的空间从幼儿园延伸到家庭和社区，在幼儿园、家庭和社区之间建立合作关系，挖掘本地人力、物力资源，多渠道、多形式提供与本地社会、经济、文化进展相适应的保育和教育，以满足农村学前儿童进展及家长教育子女的需要，提高农村幼儿教育质量。打破农村办幼教的“等、靠、要”思想，探究符合农村经济和社会进展需要的、低投入、高效益的农村幼教模式。 二、讨论方法 本调查采纳问卷法和访谈法。选取陕西关中的 20 所农村乡镇幼儿园作为调查对象，每所幼儿园在园总人数均在 150 人以上，其中西安、宝鸡、咸阳、渭南四个地区各随机选取 5 所乡镇幼儿园。共发放幼儿老师调查问卷 160 份。收回有效问卷 138 份。共访谈 12 位幼儿老师和 12 位幼儿家长。 三、调查结果及分析 (一)对幼儿园与家庭、社区协同教育的认识 调查问卷和访谈结果显示所有幼儿老师都认为在农村有必要开展“幼儿园与家庭、社区协同教育”。在访谈中问及原因，70％的幼儿老师认为幼儿园与家庭、社区协同教育的目的在于改变家长对幼儿教育的观念，因为很多家长认为“幼儿教育就是看孩子”，“上幼儿园就是让孩子认几个字，算几道题就行了”。家长访谈中也发现，无论是祖辈家长还是父辈家长都认为有必要进行家园合作，并表示假如幼儿园有需要帮忙的地方，只要自己力所能及，都很乐意去做。 可以看出，幼儿老师和家长都能认识到协同教育的重要性，都有合作的意1下载后可任意编辑识，这一点是值得肯定的。同时也发现双方对协同教育的认识还不够全面。尽管老师也都认为幼儿园与家庭、社区的关系是伙伴关系，但在访谈中发现在家园合作中，幼儿园始终处于主动的权威的地位。家长处于旁观者的被动地位。例如，“家长会、接送沟通、电话沟通、家园联系册”等家园联系的形式主要是传递幼儿园的教育信息，提出家庭教育的建议和要求，基本模式是老师讲家长听，家长没有主动参加，这使家长与老师无法实现真正的合作。在访谈中也发现，没有一位家长表示会主动为幼儿...
