下载后可任意编辑合作式：一种新的课堂教学研讨模式合作式：一种新的课堂教学研讨模式 摘 要：“合作式”课堂教学研讨模式是一种由数位老师共同执教的创新化的校本教研模式，与传统的“集体备课”相比，在内容、目标、实施、评价等方面都存在着较大的不同，实现了研讨的合作化、有效化。 [关键词] 合作式；课堂教学；研讨；模式 课堂研讨是校本教研的重要组成部分，通常采纳“集体备课”的方式进行 ，一学科的几位老师共同设计教案，然后由一人执教，大家共同评议，在此基础上改进教学。但在实施的过程中常常会出现如下问题：一是上课只是个别老师的事情，其他老师在备课、听课和评课上投入不足，往往是蜻蜓点水、报喜不报忧；二是集体备课为了保证更多的老师有执教公开课的机会，通常要拉很长的战线，老师们疲乏不堪，情绪低迷。如何让老师深度参加，是搞好课堂教学研讨的最为关键的因素。 目前，自主式、合作式、探究式已经成为学生学习的主要方式，而作为提高教育质量关键的老师群体却依旧是自我封闭式的教学和进展模式，打破这种相对僵化的校本教研机制成为提高学校教学品质的当务之急。马玉宾老师认为“老师合作有利于共享老师的群体资源，增强老师工作的精神动力，促进合作型学校的建设，从而促进老师的专业进展”[1]。为此，我们提出了“合作式”课堂教学研讨模式。所谓“合作式”，包括两个核心概念，一是“合”，与“隔”相对，集体备课中上课的为一人，其他人是听课者，上课和听课是两种不同行为，听课不可能有上课的现场感。假如我们把上课者变一人为多人，即在同一课堂上让更多的老师走上讲台，完成不同的教学任务，上课者和听课者的角色实现了转换，每个人既上课又听课，双重身份，都成了上课活动中的主角，这是“合”的层面，是参加式的、融入式的。二是“作”，一堂课由几位老师共同完成，有为而作。这里面势必会涉及教学目标的确定、教学环节的推动、教学任务的分工，是合作教学的结果。同时在执教的过程中，老师们之间还会实现隐性的沟通和对话，对于总结经验、完善教学，能发挥相对积极的作1下载后可任意编辑用。由此可见，“合作式”研讨方式是对过去一人上课、多人听课集体备课方式的颠覆式变革，参加感、体验感更为强烈，可提高研讨活动的实践深度。 在实施的过程中，對教学任务的分配、教学时间的把控、教学对象的适应等合作元素进行充分的分析和讨论，避开“走过场”的闹剧。下面我们以一堂小学语文“合作式”教学...
