1 “低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式 上海长江第二中学 王旭东 一九九九年十二月 一、为何建立本模式 本校是为市政动迁、棚户改造而建造的居民住宅小区配套的学校，学生的小学基础不扎实，学习习惯较差，家庭经济条件较差，单亲、离异、知青子女回沪的学生较多，家长文化水准较低。据对 0 0届初一学生的调查： 0 0 届 9 7 年 9 月入学学生学习困难学生的有关调查数据（占同类百分比） 家庭因素 学习习惯 有 无 父母离异 6 6 .6 7 % 预习习惯 7 .5 % 2 5 % 单亲生活 0 预习中尝试做例题 7 .5 % 4 7 .5 % 知青子女 2 1 .4 3 % 每天是否复习 2 .5 % 4 7 .5 % 父母一方或双方下岗 8 8 .4 6 % 每周业余独立复习 5 % 4 0 % 父母双方初中以下文化程度 1 0 .0 8 % 章节、单元后能否独立复习 7 .5 % 3 2 .5 % 父母双方一方大专以上文化程度 1 4 .2 8 % 作业后能否自我检查 1 5 % 4 0 % 学生有过不良行为 1 0 0 % 作业是否按时完成 3 2 .5 % 1 0 % 2 另外、对该届学生的调查中发现，本校学习困难学生占该届学生总数的 3 4 .7 8 %，远大于长江路七所学校的学困生 2 0 %的比例。 但是，我们坚信，老百姓的孩子要成才。这些学生的家长大多是工人，他们为改革开放贡献了自己的青春，又在为深化改革承担了重压，他们的孩子是他们在新世纪的期望，也是国家在新世纪的建设者。我们有必要在全面推进素质教育的新形式下，研究怎样使他们的孩子，我们的学生经过三年的学校教育，特别是课堂教学，掌握基础知识与基础能力，为跟上迅速发展的科学技术的步伐，适应社会的发展变化。获得贡献社会、服务社会，在贡献和服务中发展自我的目的。我们有必要针对这样的一个学生群体，采用有效的教学模式，提高课堂的教学效益，培养学生的各方面的素质，使他们不仅成为一个合格的中学生，更要成为一个优秀的中学毕业生。 为了达到上述目的，就必须针对这样的学生群体，采用恰当的教学模式，使设计的教学过程，成为学科结构和学生认知结构的媒介，通过这样的教学过程，使学科结构和学生的认知结构相适应、相统一，并改善、提高学生的认知结构。 二、本模式的基本思想 “低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式。“低起点、小坡度”是保证学生，特别是本校这样一个比较特殊群体的学生，让他们在适合他们当前认知结构的起...
