《 教 师 课 堂 教 学 技 能 指 导 》 学 习 心 得 通 过 学 习 《 教 师 课 堂 教 学 技 能 指 导 》 一 书 后 ， 使 我 深 刻 认 识 到 课 堂 教 学 中 ， 教 师 的 提问 十 分 重 要 ， 它 是 师 生 互 动 、 交 流 、 探 究 的 切 入 点 ， 如 何 把 握 实 施 好 提 问 的 技 巧 ， 提 高 教学 有 效 性 的 重 要 途 径 之 一 ， 下 面 就 提 问 谈 一 点 自 己 的 感 受 。 课 堂 教 学 提 问 要 结 合 教 材 内 容 的 难 易 程 度 ， 根 据 提 问 对 象 的 认 知 水 平 和 差 异 来 设 计 问 题 ，而 有 效 的 提 问 是 能 够 启 发 学 生 思 维 ， 激 发 学 习 了 解 问 题 和 解 决 问 题 的 过 程 。 在 提 问 时 一 定要 把 握 好 提 问 的 对 象 ， 虽 然 问 题 是 指 向 全 班 学 生 ， 但 要 获 得 学 生 学 习 情 况 的 准 确 信 息 ， 还是 要 让 学 生 个 体 来 回 答 ， 叫 谁来 回 答 ？教 师 的 反应不一 ， 效 果也不同， 问 题 是 成为课 堂 教学 的 纽带， 不同水 平 的 教 师 有 不同的 表现。 一 、 来 时 没问 题 ， 走时 也没问 题 这是 我 们课 堂 上最常见的 现象 ， 面 无表情 的 学 习 ， 在 教 师 的 指 挥下 ， 打开课 本， 翻到 指 定的 页码， 在 书 上勾划重 点 ， 写上注解 ， 朗读、 背诵、 练习 、 回 答 提 问 ， 操作实 验， 教 学 内容 顺利完成， 看似有 条不紊， 顺风顺水 ， 然 而 对 于学 生 来 说， 这样的 学 习 一 切 都是 被动 的 ，没有 激 情 ， 要 学 什么， 怎么学 ， 学 到 何 种程 度 ， 一 概不知 ， 学 生 成了 容 器， 等待教 师 用知识 去充填。 这样的 教 学 有 利于学 生 理解 和 掌握 知 识 的 本质吗？是 否还 有 其他更好 的 教 法？ 二、 带着问 题 来 ， 解 决 问 题 走 在 一 些教 师 的 课 堂 上， 已能 看到 这样的 现象 ， 教 学 不在 是 以学 生 对 教 学 内 容 一 无所知 为起点 ， 按照老师 的 预先设 计...
