《文字下乡》教案 素养目标 1.把握基本概念，理解主要观点。 2.梳理本章的逻辑脉络，理清论证思路，并绘制思维导图。 3.分析本章的论证特点，学习作者的论证技巧。 重难点 理解本章的主要观点，并结合生活经验进行扩展思考。 教学方法 1.自主探究与合作探究相结合。 教学过程 重点字词掌握与积累 环节一：初读—把握核心概念，梳理章节脉络 （一）通读本章内容，标划出下面重点概念在文章中的位置，并概括出其具体内涵。 提示：有些概念课文中有明确的内涵，有些需要在理解文章内容的基础上加以概括。 参考 愚，指的是智力的不足或缺陷。 面对面的社群，生活上互相合作的人都是天天见面的社会群体。 语言，是用声音来表达的象征体系。 象征，是附着意义的事物或动作。 （二）绘制思维导图，厘清脉络层次。 提示：通读章节内容并补全思维导图 愚、面对面的社群、语言、象征 ①啐（cuì）：用力从嘴里吐出来。 ②圜（huá n）局：周围的环境 。 ②恭 维：为 讨 好 而 赞 扬 。 ③ 望 尘 莫 及 ：远 远 望 着前 面人马 行走 时 扬 起 来的尘 土 而 追 赶 不上。比 喻 远 远 落 在后 面。 ④ 削 足适 履 ：鞋 小 脚 大 ，把脚 削 去 一些 以 适 应 小 鞋 。比 喻 过分迁 就 现 成 条 件 ，或生搬 硬 套 。 明确 ①乡下人在智力上并不一定比不上城里人。②无法当面交流，需要用别的东西替代。③所能传的情、达的意是不完全的。④语言是用声音来表达的象征体系；⑤共同语言；⑥特殊语言；⑦乡土社会的文盲并不是因为愚，而是乡土社会的性质决定的。 环节二：精读—分析文本论证特点，学习论证技巧 1.本章节在论证结构上有何特点。 明确 这一章节采用层进式的论证结构，先点明现象，然后分析本质，最后得出结论。 2.本章节，有哪些论证特点？请结合文本分析。 明确 ①本文先用先破后立的方式，先驳斥乡下人的“愚”是因为智力不及城里人，然后通过分析文字和语言产生的原因及用途，最后摆明观点：乡土社会的文盲并不是因为愚，而是乡土社会的性质决定的。 ②通过设问和反问，层层推进。如“”“‘愚’在什么地方呢？”“我们是不是说乡下人不但不识字，而且识字的能力都不及人呢？”“我们是不是也因之可以说乡下多文盲是因为乡下本来无需文字眼睛呢？”“面对面的往 来是直 接 接 触 ，为什么舍 此 比较 完善 的语言而采文字呢？”。 ...
