下载后可任意编辑基于学情分析下的体育课教学目标制订存在的问题及建议基于学情分析下的体育课教学目标制订存在的问题及建议 教学目标，是教学设计中最先要考虑的因素，是陈述学生在一堂课中的学习需要掌握的“学”的任务，即学什么、怎么学、学会什么
科学、合理地确定教学目标，是进行教学设计时必须正确处理的首要问题，是衡量教学质量的尺度，对教学方式起着决定和制约作用[1]
现代教学设计理论认为课堂教学是“为学习者设计的教学”，所以需要仔细讨论学生的实际需要、能力水平、认知倾向、技能基础、已有的学习方法、学习习惯和学习兴趣等[2]，本文拟通过分析江苏省小学优秀课评比活动老师教学设计的教学目标，旨在发现问题、分析问题、提出修订建议
一、教学目标制订时对三维目标认识混淆 体育课教学目标一般用“认知目标、技能目标、情感目标”三维目标表达
认知目标是指根据学生已有的知识基础和知识结构，学生通过学习获得的学科知识、意会知识和信息知识
技能目标是指根据学生已具备的技能基础，通过课堂练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式
情感目标是指人在社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验[3]
三维目标虽然是涉及 3 个不同的方面，但是它们是不可分割、相互关联的整体
案例：水平一（二年级）《趣味往返跑》一课的教学目标：1
了解和初步掌握往返跑折返时蹬地转体的动作要领，提高往返跑能力；2
通过“达·芬奇密码”软梯练习，激发对跑的兴趣，学会技术的应用；3
在“龙娃闯关”情境中投入练习，培育团结互助、勇于挑战、不断突破自我的优良品质
分析：根据笔者对“三维目标”的理解分析，案例中“1
了解和初步掌握往返跑折返时蹬地转体的动作要领，提高往返跑能力”，既包括认知目标，又包括技能目标；“2
通过‘达·芬奇密码’软梯练习，激发兴趣……”这应该为情感目标，“学会技术的应用”为技能目标；“3
在‘龙娃闯关’情境中投入练习
