下载后可任意编辑基于幼儿心理特点的幼儿品德教育基于幼儿心理特点的幼儿品德教育 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教育中不能只关注幼儿身体进展和知识获得，而更应该注意对幼儿能力、情感和态度的进展。而要科学地开展幼儿教育工作，必须首先要熟悉幼儿心理特点。因此，深化了解把握幼儿的心理特点和成长规律，是开展幼儿品德教育的重要基础。从幼儿品德教育的视角去看，幼儿心理特点中有三点特别值得高度重视： 一、思维的具象性 6 岁之前的幼儿具象思维水平进展较好，而抽象思维进展水平还停留在较低的层次。具体形象思维是幼儿最为重要的思维形式，幼儿了解世界，认识事物，明白事理，往往都是通过具体的情景、事物去感知、去推断。比如教幼儿关于长颈鹿的知识，我们与其告诉幼儿“长颈鹿一种生长在非洲的反刍偶蹄动物，是世界上现存最高的陆生动物”，不如告诉幼儿说：陆地上最高的动物是什么？是长颈鹿。长颈鹿为什么是陆地上最高的动物？因为它的脖子特别长，所以就被叫成长颈鹿。因为它的脖子特别长，所以成年的长颈鹿身高有两三层楼那么高。假如再加上图谱或者视频，幼儿对长颈鹿就能深深地记住了。 由于幼儿的记忆往往需要以形象为基础，因此，在幼儿的知识教育中，应运用形象记忆和词语记忆结合的方法，注意将词语和词语所代表事物的形象结合起来，运用对比的方法提高孩子的记忆。同时，还应在品德教育中激发幼儿的想象力，引导幼儿实现从无意想象向有意想象转变，从再造想象向制造想象转变，那么在这样的想象过程中，我们教给孩子的一些道理、规则就会在孩子头脑中留下深刻的印象，而且不仅入脑，还能入心，而这才是品德教育所要追求的重要目标。 二、道德的他律性 前苏联杰出的心理学家维果茨基认为：学前期是一个人最早产生道德法律规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。由此可见，幼儿教育阶段的德育教育具有1下载后可任意编辑特别重要的作用。由于幼儿具有思维具体形象，生活经验少、理解能力弱、道德情感不稳定、可塑性大等心理特点，我们在实施道德教育的过程中，必须十分注重幼儿的主体性、差异性与道德意义的自我建构。 处于“他律道德”阶段的幼儿，须借助于一定的权威、偶像作为中介媒体，去完成其道德法律规范的学习与内化过程，进而实现由外在的行为要求转变为内在的行为需要，从而建立主体自身的社会行为调节机制。只有尊重幼儿的个性需要，...
